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幼儿园项目活动走向项目课程的实践探

究

【摘要】当前，幼儿园项目活动由单一、偶发逐渐走向多元和系统。文章基

于项目活动和项目课程的特点分析，探讨了实践中项目活动走向项目课程的可行

性；尝试提出幼儿园项目活动走向项目课程的路径:将兴趣点融入活动内容，收

集项目课程资源；依据经验，架构与实施项目课程网络图等。

【关键词】幼儿园课程；项目活动；项目课程

一、项目活动走向项目课程的可行性分析

（一）项目活动与项目课程的特点

在建构项目课程之前，首先应了解项目活动的特点。一是探究性。项目活动

第一阶段是确立问题。问题来源于幼儿生活中感兴趣的一些现象、事件。将幼儿

生活中各种感兴趣的现象、主题加以筛选，确定一个大家都感兴趣的问题，这个

问题还应具有探究空间，即该问题需要幼儿通过多方收集信息、多次尝试、深度

探究才能解决。基于多年的项目活动实践，笔者发现这些选出的问题来源于幼儿

生活，能自然引发幼儿主动思考和寻找答案；而且是开放的，其解决的结果呈现

出多种可能，需要幼儿去观察、发现、梳理并充分发挥想象力与创造力。二是过

程性。在项目活动中，幼儿在指向学习品质（好奇、专注、合作等）的问题情境

下，借助现实的、具体的环境和事物，通过观察、思考、讨论、实验、调查、比

较，获得分析问题、解决问题的方法。具体而言，一个项目引发了幼儿的兴趣，

开始进行团体讨论、小组计划等活动；在该项目活动实施后期，幼儿还进行了实

地调查、观察比较、实验探究等系列活动。从整体来看，幼儿在项目活动中的学

习带有过程性特点。三是整合性。在项目活动中，幼儿不再单一局限于某个领域

的学习与发展，而是学习综合运用五大领域的经验，发现问题并及时解决，用项

目化形式将探索过程和结果呈现出来。已有研究显示，在教师的引导下，幼儿获

得整合的学习经验和多种能力的发展。

项目课程，不仅具有项目活动所需的问题性、过程性、开放性，而且强调

“儿童为本”的课程意识，突显了幼儿在项目课程中的主体地位，关注了幼儿在

项目课程中的经历、探索、交流和分享。在项目课程中，内容不是教师建构的，

而是启发幼儿在已有生活经验中去不断生成和拓展；目标不是预设的，而是在幼

儿的项目经历中不断丰富和生成；实施不是按固定程序推进的，而是按幼儿的兴

趣和需要来推进。项目课程需要幼儿在一段时间（两周乃至更长时间）对一个感

兴趣的“课题”，通过多种方法（观察、记录、表征、实验等）进行持续深入的

探究，以期获得问题解决的方案。但是，这并非幼儿单方面的行为，瑞吉欧教育

工作者曾用一个“丢球”的比喻来描述项目活动中的师幼互助合作，“我们必须

能够接住孩子丢来的球，并以一种让孩子想继续与我们玩的游戏方式，把球抛给

孩子”。在项目课程中，教师与幼儿一起根据幼儿的兴趣和需要，尝试架构有意

义、有价值的项目课程网络，并随着项目的推进与幼儿兴趣的变化，不断调整和

丰富课程内容，以期帮助幼儿构建完整且有价值的经验体系。

（二）项目活动向项目课程的转变

与较为稳定的主题活动相比，项目活动过程较少按照预设的网络图或者计划

实施。幼儿的兴趣会不断发生改变，有时可能会聚焦网络图某一小部分深入探究，

有时将重点转移到网络图之外的新发现上。在项目扩展过程中，教师自然融入园

本课程内容；项目活动由最初的单一、偶发活动，逐步呈现出多元、有经验关联

的、较为系统的课程特征。国内一些幼儿园开展了项目课程的实践探索。例如，

上海市某实验幼儿园率先开展了项目化学习较为系统的探索后，江苏省句容市某

幼儿园、福建省厦门市某幼儿园就“项目课程实践”“项目课程领导力”等方面

展开了相关的专题研究。笔者所在的无锡市水秀实验幼儿园结合园所特点，尝试

项目活动向项目课程的转变，内容覆盖动物、植物、自然现象等不同项目主题，

强调幼儿在活动中的主体地位，关注幼儿在项目实施中的经历、探索、交流与分

享，以及幼儿对周围环境多样化的看法和表达。在实施过程中，教师把园本课程

的一些内容融入项目活动中，让幼儿在“问题－团体讨论－实践－分享”的螺旋

式上升的行动模式中，建立新旧经验之间的联系。项目课程的实施也唤醒了教师

的课程意识，促进教师将指导聚焦于幼儿的活动过程，深入分析幼儿行为背后的

原因，发现幼儿学习结果中蕴含的教育价值。

二、项目活动走向项目课程的路径初探

（一）将兴趣点融入活动内容，收集项目课程资源

在项目活动中，幼儿通常会提出问题并通过多种方法来寻找答案。教师可以

观察幼儿学习与发