探讨小学科学教学中促进学生思维发展、提高科学素养的有效途径.pdfVIP

龙源期刊网

探讨小学科学教学中促进学生思维发展、提

高科学素养的有效途径

作者：王家乾

来源：《中国校外教育(下旬)》2018年第07期

【摘要】科学教材是由一个个探究活动组成的，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学

习科学的主要途径。但在日常课堂教学上，普遍存在着活动有余、思维不足等问题。除了让学

生学会基本的科学知识，掌握一定的操作技能外，更重要的是让学生的科学思维得到进一步的

发展。

【关键词】小学科学教学科学思维科学素养

一、小学科学教学中促进学生思维发展的有效途径

学习源于生活，激发探究欲望1.

在《摆的秘密》一课中，教师可以这样导入新课的：先请同学们听一段声音，仔细听这段

声音有个怎样的规律？（教师播放钟摆的声音）谁能用动作把刚才声音的规律表示一下吗？可

以带着声音。猜一猜，这是什么物体发出的声音？自然而然引出摆。通过猜一猜的活动，很容

易激发学生的学习兴趣。

创设2.问题情境，引发学生思维

问题是思维的发源地，没有问题就不会引起思考。在探究活动中有多少价值的提问、引

导，就会引起学生多少的有效思考。课上，引导学生观察生活中的摆，了解摆的基本结构。结

构简单的摆中有哪些秘密呢？引发学生思考，要想研究摆，首先我们要制作一个摆，教师示

范，让学生学会做摆，并能让摆在自然状态下摆动，在知道怎样是摆动一次后，教师计时，学

生观察各组制作的摆在相同的时间内摆动的次数是不同的，为什么呢，影响摆摆动的因素有哪

些呢？把学生的思维引向了深处，激发了学生的探究兴趣……课的结尾，关于摆，其实还有很

多秘密，你还能提出什么问题？可以说，问题贯穿整个教学过程。这样，既培养了学生的探究

精神和探究习惯，又拓展了学生的思维空间。

有效3.合作探究，促发思维发展

（1）合理安排学生合作探究的程序。独立思考与个人观点是合作交流的前提，如果一个

孩子没有个人的观点，那么他的思维参与要么是无效的，要么是低效的。如何才能保障学生带

着独立的思维的结果进入合作交流阶段？首先，要在合作学习的程序设计上安排个体独立思考

龙源期刊网

的环节，其次，要保证有充足的时间安排。教师要有意识地实验、观察等活动结束后，安排学

生自己想一想，你观察到什么？你认为这说明了什么？你怎么解释？然后再组织交流。

《摆的秘密》的初步设计是这样的：教师计时，看学生各自的摆在10秒钟内能摆动多少

次？实验进行三次。横向观察，发现同一个摆在同一时间内摆动的次数是一定的；纵向观察，

不同的摆在不同的时间内摆动次数是不同的。为什么呢？学生猜想可能与摆线长短、摆锤轻

重、摆幅大小有关，然后设计实验进行验证。后面再猜到摆摆动可能与摆线长短、摆锤轻重、

摆幅大小有关，再验证，思维不缜密。所以修改为实验进行一次，发现不同的摆在同一时间内

摆动的次数不同，为什么呢？学生猜想后再实验。这样更顺应学生思维的发展。

（2）充分小组合作探究的实效性。在学生的合作探究中，遇到了不少问题：不能合作，

小组成员或者无所适从，或者争抢材料；不愿合作，有的学生独霸一方，有的学生无事可做；

不会合作，没有明确分工，缺少互相帮助，小组长指挥不动，汇报缺乏整体意识，有的小组组

内互相批判，小组间互相攻击，课堂上秩序混乱。在小组合作中，要发挥小组合作的有效性。

小组按“组内异质、组间同质”的原则划分，确定每个人的责任分工，让他们明确只有相互配

合，才能取得成功。如在《摆的秘密》一课中，4人1小组，角色有操作员、计时员，数数

员、记录员，在活动中，要求计时、操作、数次数做到同步，小组成员密切配合，这样才能减

少误差，发现摆摆动的规律。

讨论4.交流，思维在碰撞中发展

科学教学中适宜展开的合作活动主要包括合作观察、操作、制作、实验、交流等。其中交

流是促进思维相互激发和相互补充的关键，优化合作学习以促进学生的思维发展，重点放在再

探讨如何是交流与论辩真正发生。

摆摆动的快慢与哪些因素有关呢？学生猜到可能与摆线长短、摆锤轻重、摆幅大小有关。

学生在制定实验方案后选择自己感兴趣的一个因素展开探究，通过做同一因素的实验小组交

流，或发现相同，说明找到了共同的规律；或发现不同，这是就有了矛盾的冲突，为什么？谁

对，谁错，错在哪里，还需要通过再次反复实验。在这一过程中，学生意识到科学研究的严谨

性，认识到只有经过反