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角色游戏的组织与指导第四章

学习目解角色游戏的特点及对幼儿发展的作用。掌握角色游戏的年龄特点和组织指导要点。掌握角色游戏的发展趋势能组织幼儿对角色游戏活动进行评价

角色游戏的特点和教育作用01

1.社会性2.象征性3.戏剧性123在角色游戏中，幼儿模仿角色的言语和行为方式，体验社会关系及其态度倾向，从而了解社会生活、学会社会生活的基本规范。角色游戏中，有“以人代人”的象征，也有“以物代物”的象征。幼儿在角色游戏中，既是演员，也是导演，还是观众和制作人，他们用自己的行为构思脚本，边构思边行动展开故事情节。（一）幼儿角色游戏的特点

1.情境迁移【举例】在非吃饭时间做出吃饭的举动。2.替代物使用【举例】用细细的纸条当面条3.角色扮演【举例】将体温计放到娃娃腋下，说“医生给你量个体温”。（二）角色游戏的结构

（三）角色游戏的教育作用1.角色游戏促进幼儿认知能力发展角色游戏对幼儿的发展具有积极的作用，其教育因素蕴含在角色扮演、游戏材料的使用和情节的发展之中。2.角色游戏促进幼儿社会性发展在角色游戏中，幼儿通过模拟社会交往，获得对角色规范的认同感，也是社会角色、遵守社会角色规范的一种自我教育活动。3.角色游戏培养幼儿积极的情绪情感角色游戏既是幼儿建立积极情感的途径,也是他们表露或发泄情感的渠道。4.角色游戏促进幼儿语言的发展角色游戏为幼儿提供了许多语言交往的机会。游戏前的协商；游戏情节的交流；游戏结束后的分享，都是幼儿练习语言的好时机。

（四）角色游戏的发展不同年龄幼儿在替代行为、角色扮演水平、游戏的情节复杂性等方面存在差异。1.替代行为的发展12～13个月时，幼儿出现用实物装扮的行为，如拿起电话假装打电话。1.5岁以后，幼儿出现不按物品的本来意义来对待物品的游戏行为，如把杯子扣在头上做帽子。2岁左右，幼儿开始按照物体的实际功能使用模拟实物的玩具，例如，看到炊具就扮演做饭的行为。3岁以后，出现了一物替代多物的多功能替代行为。4～5岁时，幼儿出现了用动作和语言来代替不在眼前物体的替代行为，体现了思维的进一步抽象化。

2.角色扮演的发展机能性角色对应性角色关联性角色同一性角色机能性角色：对角色原型典型动作的模仿，其角色扮演纯粹由动作或对物的操作来表现。且角色分工不够明确,对角色职责的意义不甚理解。对应性角色：以角色关系中另一方存在为条件的角色扮演，即角色动作指向另一个角色，两个角色之间产生互补关系。关联性角色：指在同一个游戏中,一人承担多重角色,而且角色动作指向不同的角色。同一性角色：指在同一个游戏中，多种角色动作指向同一类型的角色。

3.游戏情节的发展无情节有简单的情节关联性角色同一性角色小班:幼儿角色游戏的情节十分简单，处于简单重复一个情景动作或重复几个无联系的情景动作的装扮动作水平。中班:幼儿角色游戏出现了一些简单的情节，他们更多地处于表现几个有内在联系的情景动作的发展水平。大班:幼儿角色游戏的情节更丰富、复杂和逼真，情节发展有内在逻辑性,且更为自然、生动。

角色游戏的指导任务02

指导的意义减少提高游戏水平游戏的负效应（一）角色游戏指导的意义

（二）角色游戏各环节的指导角色游戏的准备角色游戏的观察与现场指导角色游戏的评价

（3）帮助幼儿分配角色（1）扩展和丰富幼儿的生活经验（2）创设角色游戏环境1.角色游戏的准备角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的社会生活经验越丰富，角色游戏的主题越新颖，内容和情节也就越充实。①提供多层次的游戏材料②以游戏需要为出发点投放游戏材料

2.角色游戏的观察与现场指导（1）语言提示当幼儿在游戏中出现问题或遇到问题而无法顺利进行时，教师的一两句简单的建设性提示能帮助幼儿理清思路，促进游戏的顺利开展。（2）行为暗示行为暗示即教师利用动作、表情、眼神等身体语言,以及通过提供材料、布置场地、动作示范等方式来对幼儿的游戏行为做出反馈，从而塑造幼儿良好的游戏行为。（3）直接干预当幼儿在游戏过程中出现严重违反规则、攻击性等危险行为，或在游戏中出现不安全因素时，教师就必须直接介入。

3.角色游戏的评价（1）预防性评价【举例】在玩“娃娃家”时，考虑到有的幼儿不喜欢当孩子，而要当妈妈，这时向幼儿提出：玩娃娃家时，如果有人老是选自己喜欢的角色，那谁来当娃娃呢？（2）即时性评价【举例】玩“乘车”游戏时，发现一位“售票员表现好”，教师就表扬说：某某当售票员当得真好，不但问有谁没有买票，还扶老爷爷下车。（3）总结性评价游戏完成后，引导幼儿进行评价，让幼儿说说自己在游戏中遇到了哪些困难？是怎么克服的？游戏中谁最会动脑筋？【总结】①评价幼儿是否能正确反映生活经验②评价幼儿的角色意识③评价幼儿在游