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基于系统优化原理的主讲教师负责制运用研

究

作者：王若霞

来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第01期

系统优化原理是指在管理系统内部，通过计划、组织、协调等职能，实施整体效益最大化

的过程。主讲教师负责制是根据课程建设的需要和课程特色的要求，对一门课程设置主讲教

师，由主讲教师负责组织成立教学小组，对该课程的教学过程实施全面监控、对教学质量实行

全面负责的一种教学管理模式。在中职学校实行主讲教师负责制，体现了系统优化管理原则，

有利于更好地挖掘教师潜力，使教师的能力与职位得到最佳的匹配；有利于形成良好的激励竞

争局面，优化课程团队建设；有利于广泛开发、利用人力资源和教学设备，提高教学质量和办

学效益，实现学校发展目标、教学目标、教师个人成长目标和学生培养目标。

一、主讲教师负责制，是系统优化原理在教学管理工作中的实际运用

系统优化原理的系统，是指两个或两个以上子系统构成的有机统一体，系统之间具有关联

性，是一组或一群有某种联系的有机组合。每一所学校，都是由一组相互关联的子系统构成的

统一体，体现在学校各科室之间、系部之间、专业之间，甚至教师的学识水平和教学阅历、经

验之间。在对教师队伍管理过程中，要使教师团队功能达到最大，系统内部冲突最小、消耗最

小，内部人员能够团结创新、状态最佳、对外竞争力最强，必须引入竞争机制，合理地配置资

源，建立直接、具体、高效的基层教学管理模式。主讲教师负责制，是系统优化原理在教学工

作中的实际运用，是实现教学质量目标有效控制的最佳手段。

使用系统优化的管理方法，要着眼于事物的目的性、整体性，遵循系统内部结构的有序

性，注重系统内部结构的优化趋向。现在的大多数中职学校在教学管理中存在着以下矛盾和问

题：

一是各系部之间，成为相对独立的管理单位，勤于应付完成日常教学任务，疏于系、部际

之间交流互补。或是各科教师单打独斗地进行教学，缺乏竞争；或是重个人成绩，轻团队合

作，影响了育人环境的建设和教育教学研究工作的开展，不利于专业建设和教师成长。

二是在系、部内部，教学任务分配通常由学科教师凭感情自主选择，教师往往对感兴趣

的、易开的课程、骨干课程争相担当，而对新开、难讲的课程任务不愿接受，使得教学任务落

实不好，教学质量得不到保障，课程建设得不到优化。

三是行政人员、教学管理人员、任课教师的绩效缺乏科学的考评，课时分配的多少和收入

梯度不明显，专业课和专业基础课教师的工作量区分度不清晰，身处教学一线的教师能力得不

到体现，教学岗位缺失竞争活力，教师的工作热情不高。

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实行主讲教师负责制，有利于形成良好的激励竞争局面，促进教师合作和专业的成长，优

化教学团队建设；便于加大教学管理工作的力度，规范教学管理工作；能够调动广大教师的工

作热情，使骨干教师的积极性得到充分发挥，加快科研开发和专业培育，加快专业团队和“双

师型”教师队伍建设，提高教学质量和办学水平，推动中职教育的良性发展。

二、主讲教师负责制，实施中应遵循的原则

实施主讲教师负责制，要依据系统优化理论，遵循三大原则。

（一）“关注战略，统筹管理”

我们即要站在学校发展和专业建设的高度，建立提高学校发展和专业核心竞争力的管理目

标，在目标的统领下明确任务和职责。达到两个层次：第一，学校发展战略、人才培养目标与

人力资源管理的功能匹配；第二，学校内部管理的各个子系统配合的最优化。

学校要有能充分体现以教师为主体的办学思路，有明确的近期建设目标和长远发展规划，

包括学校发展的方向定位、专业建设、规模建设目标等。在目标的引领下，约定各学科主讲教

师的产生原则、办法，以及主讲教师所承担的责任、义务和使用管理办法，保证其工作顺利开

展和利益所得。如，主讲教师对课程教学过程的全部环节和教学质量全面负责，充分享有完成

教授本专业课程所需的一切权力，诸如组织制定教学大纲和实施细则、安排教学进度、协调相

关课程内容的衔接；负责提出教材及参考书选定方案、组织编写高水平的教材；负责制定实验

题目和试验大纲，组织编写实验指导书；组织试卷命题，制定评分标准和阅卷，建立试题库；

组织对教学方法、教学手段、考核方式的研究与改革；组织创建优秀课程及对新教师的教学辅

导，根据反馈的教学意见及时对个别教学环节进行整改，负责协调本课程教师梯队各成员之间

的教学