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第七章课程;我们需要什么样的毕业生？;C;第一节课程概述;一、课程的概念;;;;;;;;;;2、评价：它反应的是一种综合多因素的倾向，因为计划包括目标、内容、评价、教和学多方面。
它的问题在于过分强调了静态的设计，忽略了儿童的需要和反应。这使它可能与“教材说”殊途同归，将教育者的关注点引向外在于学生的计划、方案，最终导致教师中心的倾向。;;;二、课程的类型;（一）学科课程与经验课程;;学科课程的特点：
;;图1：缝纫课程;杜威的实验学校——使得直接经验进入学校课程，获得正式地位;（二）分科课程与综合课程
;;;;古代——综合课程
近代——分科课程
夸美纽斯提出“百科全书式”课程；
赫尔巴特从培养兴趣出发论证分科课程的合理性；
斯宾塞着眼于人的现实社会生活论证分科课程的价值。
二战以后——综合课程;;（三）必修课程与选修课程;（四）显性课程与隐性课程;;（五）国家课程、地方课程、校本课程;小结：;三、课程计划、课程标准与教科书;;;;;;;;问题：;第二节课程开发;补充：泰勒的课程设计模式（泰勒原理、目标模式）;;;;;一、课程目标的确定;;;案例：生成性目标;教师可能的两种选择：
1.直接否定生1的方法，教授正确的方法；
2.正确处理这个“生成性问题”，由生1的思路往下走。
老师提出问题：生1的方法能够测量出角的度数吗？
老师：假如，有一位同学在测量一个80度角时，是这样测量的——先用量角器上10度的刻度线与角的一条边对齐，再看角的另一条边对的是90度的刻度线。你们说这个同学的测量方法能够测量出这个角的度数吗？
最后归纳出90—10=80（度）的计算方法。但强调这种方法不是最好的方法，因为还要经过一次运算才能得到角的度数。测量角的度数应当“对零刻度线”的方法。;;;;二、课程内容的选择与组织;（二）课程组织;;;三、课程实施与课程评价（P239）;;;;(一)单选题
1.在课程开展的过程中，为了使课程的运作体系更完善、更符合幼儿的身心发展水平，以此所进行的适应的课程评价类型是()。
A.诊断性评价B.形成性评价C.结果性评价D.总结性评价
;第三节课程改革;一、21世纪我国的基础教育课程改革;;;（三）第八次课程改革的内容
;二、世界各国课程改革发展的趋势;感谢观看
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