STEM理念下PBL教学模式在初中科学中的应用——以“自制密度计”为例.pdfVIP

课程篇

STEM理念下PBL教学模式在初中科学中的应用

—以“自制密度计”为例

——

钱国美

（浙江外国语学院附属仁和中学，浙江杭州）

近年来，教育改革遍地开花，科学教育越来越重视二、STEM理念下PBL项目式学习模式

在生活中的广泛应用和实践，在此过程中，STEM教育PBL学习，是基于解决实际问题的以学生为主体的

脱颖而出，STEM教育大多从校本研究课程和课堂教学教育模式。项目式学习以建构主义理论、情境认知理论

实践活动等方面开展。基于PBL（项目）的STEM教学，为基础，通过开放式的问题或者任务，鼓励学生通过小

以实际问题为切入点，将知识贯穿于项目设计中，使学组合作交流，利用跨学科的知识解决问题、完成任务。以

生依托项目完成的同时，主动构建知识体系。下是项目式学习的模式：

一、STEM教学模式概述组项目小组

（一）STEM教学模式的背景真实问题创意探讨修正方案设计成果（产品）

STEM教学模式最早是由美国政府提出的教育倡项目评估方案实施

自由学习

应用新知、产生迁移

议，是一种基于技术、科学、数学、工程等的跨学科综合收集材料（促进深度学习）

性教育，是4门学科按照一定的逻辑和系统进行交叉融

在初中科学课堂教学中，依据“项目式学习”理念，

合的跨学科学习方法。

设计相关联的项目任务，引导学生进行探究活动，解决

虽然STEM教育在中国起步较晚，但政策推动的速一系列相关问题，能使学生更好地自主构建知识，提升

度与力度却相当惊人。2015年教育部印发《教育信息化科学核心素养。

“十三五”规划纲要》，指出要“积极探索STEM教育”，至三、STEM理念下PBL教学模式的应用

此，STEM教育被正式列入教育部文件。2017年中国教对于“浮力”这块内容的教学，《义务教育科学课程

科院在京成立STEM教育研究中心。2018年启动中国标准》中明确要求：通过探究实验认识阿基米德原理和

STEM教育2029年行动计划。2019年教科院宣布的《关浮沉条件，并解释生产和生活中的常见现象。教学中学

于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中指生的解答，多数学生认为“因为液体的密度变小，所以浮

出，注重加强STEM教育。当前基础教育阶段，国内基于力变小”，虽然浮力内容已经反复复习、讲解过，但是学

STEM教育理念改进学科教学的方向有两个，一方面侧生对漂浮时物体受到的浮力等于重力这个知识点的掌

重以课堂教学为主，另一方面侧重课外活动项目。但对握依然不足。基于上述原因，我在STEM教学理念的指

有中考压力的中学生来说，将STEM教育理念融入日常导下，设计了如下教学过程，进行课堂教学实践活动。以

教学更为合适。初中科学的学科知识繁杂，在实际教学下的教学设计是在学生已学过浮力的基础上，为了让他

过程中，教师的教学大多还是以讲授为主，更多地停留们更深层地理解并应用知识解决实际问题而设