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小初衔接写作教学中的思维培养探究*

□陈维严匡嘉菁

摘要：一直以来作文都是语文教学中的重点和难点，针对刚步入初中阶段的学生面对写作的不适应，探究

统编版语文教材中的小初作文衔接，指导学生掌握写作标准和要求，逐步提高学生的写作能力和水平，并实现思

维衔接上的过渡，对于中小学作文有效衔接具有重要意义。

关键词：小初衔接；作文教学；思维培养

一、在课标的衔接中把握思维二、在内容的衔接中体现思维

《义务教育语文课程标准（2011年版）》作文教学的《义务教育语文课程标准（2011年版）》习作阶段在

总目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体内容上要求“内容要具体、忠实于情感”，语言上是“句

验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发子流畅”。但是，与习作阶段相比，写作阶段的要求有

展书面语言运用能力。在总目标的设定下，每个学段所提高，需要学生选择合适的呈现方式，合理安排文章

又有不同的学段目标与内容。第一学段（1-2年级）是内容，使用适当的细节，运用多种呈现方式来丰富

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“写话”，产生兴趣、学习标点、以笔写心；第二学段（3-4呈现。

年级）和第三学段（5-6年级）是“习作”，乐于表达、观部编版七年级上册第六单元“发挥联想和想象”与

察素材、学习修改。第四学段（7-9年级）是“写作”，构六年级下册“插上科学的翅膀飞”，同属于想象作文，这

思立意、目的对象、体现文体等，在思维能力上对学生其中就有不少共同或衔接之处。其中在思维能力上，

们提出了更高的要求。在第三学段和第四学段的衔接需要学生运用联想和想象，丰富表达的内容。习作阶

过程中，六年级学生处于第三学段，七年级学生处于写段，部编版六年级下册第五单元习作“插上科学的翅膀

作第四学段，是小初衔接最为紧密的阶段。飞”，要求学生与同学交流，进行大胆设想，再将天马行

既然是衔接与过渡，那么既有统一也有不同。写空的想象记录下来。写作阶段，部编版七年级上册第

作是学生真实感受的表达需要，小学阶段注重培养学六单元现代诗歌《天上的街市》，郭沫若用“天上的明

生的写作兴趣和写作信心。在此基础上，第四学段（7-星”与“无数的街灯”做联想，刚接触写作的学生可以学

9年级）要求写作过程中考虑不同的目的和对象，安排习运用教材课文中接触的“触景感情”和“睹物思人”，

先后和详略，继续进行缩写、扩写、改写、修改、互相评打开联想和想象的大门。来到单元写作模块，“发挥联

改；完成记叙文、说明文、议论文等文体的写作。根据想和想象”就为刚升入七年级的学生提供了写作的方

《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，学生思法。但是，进入中学在写作时需要注意一定的方法：首

维的训练由低层次到高层次，由低阶思维逐步向高阶先，联想必须自然而恰当，并且与触发点相关。比如

思维过渡。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上《金色花》，作家看到金色花在树荫下的躲藏，在风中的

的心智活动或认知能力，其内容是分析、评价、综合、创摇曳，联想到了调皮的孩子与母亲躲猫猫，这是一种基

造，是主动的寻求知识。体现在写作上需要学生多角于相似性的合理联想。其次，想象必须是理性的。想

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度观察、对比、分析、总结、描绘。象中展现的东西不一定存在于现实中，但一定要符合

因此，六、七年级写作课的“相关性”的含义是：按生活的逻辑。《西游记》里的猪八戒是虚构的，不可能存

照新课程标准“九年一贯”制度的要求，把写作