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教师教科书素养的意涵、结构与发展

夏歆怡王亚军

在新课程改革背景下，关注教师教科书素养有助于提升教师专业素养，帮助教师

适应新时代的发展要求。基于已有成果，将教师教科书素养定义为：教师在长期

的专业教学活动中为实现教科书的政治、文化、教学、育人功能，所应具备的知

识、技能、态度等品质，具体表现为教师对教科书的使用、评价、研究等综合能力。

教师教科书素养可划分为教师的知识、方法、思维三大基础素养以及教师教科书

使用、评价、研究三大核心素养。从自我认知的突破、精准培训的助力、制度文

化的构筑三方面着手，能有效提升教师的教科书素养。

教师教科书素养；教科书使用；教师专业发展

为回应课程改革的要求，教师需要在教科书的开发、评价、选择、研究和使用的能力。毕华

的研究和使用上下苦功。但是，教科书的每次更新，林将教师教科书素养概括为：“能科学地评价、

却让许多教师无所适从，从根本上反映出教师教选择和使用教科书，能深入地分析、研究和开发

科书素养存在的问题。然而，在教师专业发展中，教科书，就能成为教科书的主人。”[1]除了上述

教师的教科书素养往往被忽视。教师教科书素养结论，还有几位学者提出了教材素养的观点。朱

不仅关系自身的发展，还影响到教学的效果，进华认为：“教科书素养即教材素养，是教师作为

而影响学生学科核心素养的培育。所以，有必要专业人员在长期的教育教学中能动地研究与使用

厘清教师教科书素养的意涵、结构与发展，让教教材应具备的知识、技能和态度等品质，主要体

科书素养成为教师必备的专业素养。现为教师的教材观念以及教师在教材理解、教材

运用、教材编创等方面的一种综合能力。”[2]吴

一、内涵厘清：教师教科书素养的内涵

亮奎站在历史的角度上提出了两种教师教材素养：

要义

一是教学理论话语视野下的教师教材素养，即只

通过查阅相关文献，发现对教师教科书素养限于对教材规定的教学内容的理解、掌握以及如

的研究很少，也很少有学者提出与教科书素养相何运用教学艺术进行教材内容的传授；二是课程

关的概念。欧用生认为，教科书素养是指教科书理论话语视野下的教师教材素养，即教师必须关

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心教材的问题，即按照课标的要求去选择、分析、分为学科性知识、教学性知识、技术性知识。

研究教材，甚至可以根据具体的教学需要由教师学科性知识是教师关于某一学科的特定知识，

自己去编写教材。[3]丁浩然和刘学智认为：“教包含特定学科的概念、理论、事实等。学科知识

师教材素养，是指教师应持有的正确认知教材的是一个大的范畴，在具体操作过程中还会因年级、

[4]

观念以及创造性使用教材的能力。”