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提高培智学生语文课堂注意力的实践探索

■武汉市武昌区培智中心学校周梦

英国教育学家约翰·洛克说，“教师的巨大技巧广度仅为正常儿童的一半左右。智障学生注意的

在于集中和保持学生的注意力”。对于教育对象注分配比正常儿童差，他们很难在单位时间内把注意

意力缺陷尤为突出的培智学校的老师来说，集中和力同时分配到两种或几种不同的对象与活动上，因

保持学生注意力的意义显得更加重要。而对于语此常常表现出顾此失彼的现象。例如，像正常儿童

文这样一门重要的基础学科来说，教师在课堂上找那样一边听一边写或一边听一边想，从音频或视频

到有效的实践策略来有效提升学生注意力，将会对里面提取关键信息等操作，对于他们来说都会比较

学生学习能力的提升起到重要的推动作用。困难。

（二）注意力的转移能力弱，“从此到彼”难度大

一、智力障碍学生在语文课堂上注意力缺陷的普通儿童可以很快将注意力转移到需要关注

具体体现的地方，而智障学生在完成这一程序的时候往往比

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它较困难，不仅引导他们完成注意力的有效转移难度

不是一种独立的心理过程，而是一切心理过程的开比较大，而且花费的时间也较长，因此，智障儿童过

端，保证并维持着心理活动的顺利进行，一旦注意于依赖新奇的刺激和较强的注意对比度。例如，经

发生转移或分散，相应的心理过程就会随之中断或过兴奋的课间活动后，智障学生的注意力很难快速

改变，因此注意力是儿童学习的基本条件。一般来从操场转移到教室，无法及时进入到课堂内容的学

讲，注意力有四种特质：注意广度、注意稳定性、注习；在课堂学习过程中，从一个环节或一个项目转

意分配、注意转移。注意广度也称注意的范围，是换到另一个环节或项目的时候，学生也会出现注意

指在同时间所能把握的对象数量；注意稳定性是指力困难的问题，对于教师常规的如“现在请同学们

长时间保持在感受某种事物或从事某种活动上；注一起来……”等指令很难有快速反应。

意分配是指在同一时间内把注意分配到两种或几（三）注意力的稳定性差，一不注意就走神

种不同的对象与活动上；注意转移是指注意对象的智障学生由于先天的缺陷，感性知识贫乏，注

变化，从一个对象转移到另一个对象的注意活动。意力极不稳定，集中注意的时间也非常短暂，容易

笔者通过观察和资料的收集，发现智力障碍儿童在被其他事物所吸引。所以，在语文课堂上的学习容

语文课堂上的注意力缺陷集中表现在以下几个易出现各种注意力分散的情况。例如，在进行常规

方面。朗读和问答的时候，或者出现他们不感兴趣和觉得

（一）注意力的分配率低，很难做到一心多用有难度的学习时，都容易出现注意力分散的情况；

有研究表明，在单位时间内，智障儿童的注意在书写的课堂上，对于一到两排相同字词的书写，

成才2021.4（下）61CHENGCAI

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学生也会因为偶然的注意力分散出现其中一个或动的训练能提升学生从多种载体中获取信息的

几个字词的书写错误；同时在课堂上也会被座位周能力。

围和教室外的动静吸引，出现注意力分散的情况。