师生关系研究现状 .pdfVIP

师生关系研究现状

师生关系研究现状

贺桂芬

【摘要】师生关系是指教师和学生在共同的教育教学过程中，因其各自的地位、任

务及规范行为的不同，通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊的人际关

系。本文就近年来国内外关于师生关系的实证研究进行综述。

【关键词】师生关系

众所周知，教师与学生是贯穿整个教育过程始终的两个基本要素，师生关系的性质

和模式影响着教育活动的一切环节(田国秀，2000)。师生关系问题是教育、心理领域研

究的一个重要课题之一，从其研究方法上看，经验总结与纯理论分析是大多数研究者惯

常使用的方法，实证性研究占的比例很小。但近几年来，从心理学角度对师生关系进行

研究越来越多，实证研究得以进一步的充实。20世纪90年代以来，师生关系的研究已经

成为越来越多研究者的重要课题之一，研究的重点是对师生关系质量的测量，师生关系

类型的探讨，以及师生关系对学生的影响。

一、师生关系的基本概念

1.1师生关系的界定

师生关系是教育活动中最基本、最重要，同时也是最活跃的人际关系系统。师生关

系的状况直接影响并决定着教育活动的背景和情景，影响着最终的教育成效。苏联著名

教育家克鲁普斯卡娅说过:“教育的本质就在于建立个人与集体和社会这种实际联系的关

系和体系，以保证个人的社会化。从社会学和教育学的角度来考察，教育的基本职能就

是要构建一种新型的师生关系，以利于学生在和谐、愉快的氛围中健康成长。”。

李谨瑜(1996)认为，学生与教师的关系是一种重要的人际关系，师生关系

(teacher-studentrelationship)，是指教师和学生在共同的教育教学过程中通

过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊人际关系，是师生之间在教育过程中所

发生的直接交往和联系，是教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的

心理关系。

黄希庭等(2004)认为，师生关系是人际关系的一种类型，指在教育系统中教师和学

生因其各自地位、任务及规范行为不同所形成的一种相互关系，一般有教师中心(集中

型)、学生中心(松散型)和师生互动(温和型)三种典型的方式。

杨继平(2005)认为，师生关系主要包括以下几个方面:(1)教学关系，即以

教学内容为媒介的“教”与“学”的工作关系;(2)社会伦理关系，即以社会道德

规范为基础的师生共同遵守和学习的道德经验以及各自履行的道德义务;(3)人际关系，

是以心理交往为基础的，包括因情感的交往和交流而形成的师生之间的心理关系、教师

和学生个体之间由于情趣相投而形成的非正式个人关系。

郑效全(2005)从另一个角度阐述了师生关系的具体内容:(1)师生间的教与

表容易引起作伪反应，而且其准则关联效度有问题。

(2)Barrett-Lennard关系问卷(BLRI)

Barrett-Lennard根据Rogers的当事人中心理论发展出《Barrett-Lennard关系问

卷》(Barrett-LennardRelationshipInventory，简称BLRI)，可以用来评估师生关系。

其测量维度分别是关怀的程度，同感，无条件性和真诚一致。然而这一量表没有做过结

构的因素分析，在教育研究中很少被使用。

(3)师生关系量表(STRS)

90年代以来，Pianta等研究者在依附理论的基础上对低幼学童的师生关系进

行了研究，并发展出师生关系量表(Student-teacherRelationshipScale，简称STRS)

来测量教师意识到的师生关系.这是目前在低幼儿童的师生关系测量上应用较广的工具。

STRS量表为三因子结构，分别为:冲突、亲密和依赖，并将师生关系分为三种类型:亲密(安

全型)，依赖(不安全一抗拒型)，冲突(不安全一回避型)。由于这一量表是根据依附理论

发展而来，而与依附模式相关的研究及所涉及的人群主要是学龄前的儿童，故该量表不

适用于较大年龄的学生的师生关系研究。

(4)师生交互量表(QTI)

Wubbels等研究者们在临床心理学家Leary的人格理论模型和测量工具的基础上发展

出一个教师交互量表(QuestionnaireofTeacherInteraction,简称QTI)。QTI来源于

Leary(1957)的人