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基于深度教学的高中语文项目式学习实践

深度教学以培养学生核心素养为根本追求，要从学习符号、学习解题真正走

向学习思想、学习思考。深度教学是指在教师的引导下，学生围绕具有挑战性的

学习主题或任务，通过积极的探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用知识

解决实际问题的过程。深度教学以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的，

为了实现这一目标，学习方式必须发生根本性变革。对于如何在教学中有效落实

学科核心素养和学习任务，《普通高中语文课程标准》（2017版）提出了这样

的教学建议：加强课程实施的“整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项

目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观的整合，整体

提升学生的语文素养。”课程标准多次提到项目学习“”或学习项目“”，可见，项目

学习作为一种有效落实学科核心素养的方式备受关注。

项目式学习是体验学习的一种，是提升语文素养与综合能力的新型学习方式。

学习的本质是解决真实问题。项目式学习让学生因内在驱动去学习，学生在学习

过程中将感性认识转化为理性认识，从而构建自己的世界观、人生观、价值观，

提升学习能力。因此，项目式学习是实现深度教学的有效方式。开展项目式学习

在培养学生学习能力、创新能力等方面有优势，运用于语文学科中，需要兼顾语

文学科的特点，通过实践情境的设置，着重培养学生的语文关键能力，引导学生

进行深度学习。为此，本文尝试以深度教学理念为指导，利用项目式学习整合单

元教学。

笔者认为，基于深度教学的高中语文的项目学习就是：教师以学科核心素养

为中心，以语文课程标准为依据，以项目为载体，通过创建与真实生活对接的语

言学习情境，在项目活动中完成阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习任

务，从而构建个人知识与素养体系，最终提升语文素养和关键能力的教学方法。

一、指向语文素养培养：确定驱动问题，设计项目情

境

问题从哪里来，还得从学生中来，学生在单元学习中会出现什么问题是教师

在实施深度教学前首要把握的，项目式学习能够为学生提供探究他们感兴趣的真

实问题的机会。因此，教师要充分考虑项目主题是否适合培养学生的学科基本观

念、必备品格和关键能力——对语言文字和语段的感受理解力、逻辑思维力和语

言表达力。

情景化的设计和核心素养的落实是新课标非常重视的问题，这些问题也就是

指向深度教学的落实。因此，语文项目式学习帮助学生解决问题的关键是设计项

目情境，让学生根据真实情境开展深度学习活动。真实情境激发学生的学习兴趣，

项目任务引导学生将学科知识运用迁移到真实情境中，通过观察、实践、评价与

反思，最终获得学习成果。在此过程中，学生建构学科知识体系，发展学科思维，

培养关键能力。

劳“动最光荣”是统编版必修上册的第二单元，教材中也设计了写一个你熟悉“

的劳动者”的任务。根据学生课前提出的问题进行分类、整理、分析、比较，笔

者最终设计劳“动人物志”作为项目式学习主题，通过撰写劳“动人物通讯”的核心

问题来引领整个项目的学习，培养学生对人物通讯的读写能力。

生活中会遇到很多平凡又熟悉的劳动者，他们身上的故事触动着我们的心灵。

校刊开展踏寻劳“动者之足迹，争做新时代有为青年”为主题的礼赞劳动人物展播

活动，请学生探寻身边平凡的劳动者，用人物通讯或者视频短片的方式，讲述他

们的劳动故事，思考劳动的价值。

第一，阅读一组人物通讯文章，理解作者思考问题的角度，并在其中体会作

者的立场和态度。第二，学会深入挖掘典型人物的典型事迹来表现人物形象，展

现人物精神。形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。第三，同学之

间分享自己的阅读经验，开展一次劳“动的价值和意义”新闻阅读分享会，针对当

下关于劳“动”的某些问题，逻辑严密地阐释自己的观点。第四，小组合作，为身

边的劳动者写一份人物通讯或制作短视频。

新课标中关于思辨性阅读与表达“”方面提出培养学生思维的逻辑性“”和提升“

理性思维水平”等能力要求，探寻身边平凡的劳动者“”这一项目情境贴近学生日常

生活，引导学生关注身边事物，通过语文实践活动形成自己的立场和观点。分“

享经验”“针对当下关于劳动‘’的问题阐述自己的观点”“新闻阅读”“撰写劳动人物通

讯”则指向语文关键能