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有余数的除法教案优秀6篇

有余数的除法教案篇一

教学目标：

1、通过对具体事物的平均分、等分的行为的探究，认识有余数的除法。

2、通过实际操作体会余数产生的原因及其实际意义，建立余数的概念。

3、了解余数的含义，知道除数和余数的大小关系。

教学重点：认识有余数的除法。

教学难点：发现除数和余数的大小关系。

教学准备：双色片15片、小棒若干、练习纸。

教学过程：

一、创设情景引入新知

1.小胖的爸爸从瑞士出差回来，带来了15块瑞士巧克力，小胖想和伙伴们一起分享。

如果想每人分5块，最多可以请几人？(教师在黑板上用双色片摆放，并填写表格)

2.如果是你来分巧克力，你想每人分几块，那么最多可以请几人？(学生自己摆双色片，

并填写表格。

3.观察表格，把摆法分类。(有剩下没分完的，全部分完)

4.哪种分发你会用算式来表示？(全部分完的学生会列式)

二、探究新知

1、认识有余数的除法算式

问：没有全部分完的可以怎样来列式？教师演示，板演。

15÷2=7(人)……块1()

述：……表示“余”剩下;的块数叫“余数”

读作：15除以2等于7余1.

师：自己试试写出练习1上的算式。

2、认识余数

说说“余数”的特点：剩下的，不够再分一份的数量就是余数。

3、揭示课题：有余数的除法

4、知道除数和余数的大小关系

(1)8只玩具猪，3只装一袋，能装几袋？还剩几只？

算式：_______________

答：能装□袋，还剩□只。

(2)10只杯子，3只装一盒，能装几盒？还剩几只？

算式：_______________

答：能装□盒，还剩□只。

(3)观察：以上2题的余数与除数比较，你发现了什么？(余数比除数小)为什么？(不够再

装1袋；不够再装一盒)。回到分巧克力的题目来验证一下，用一句话来概括：余数比除数

小。

有余数的除法教案2(许晓燕)

三、填表验证“余数比除数小”实物(投影)

1.拿出小棒搭三角形，可以搭成几个，还余几根？

小棒的总根数每个三角形的根数可以搭成几个？剩下的几根？算式

小结：余数只有1，2.会不会有3?4?那么我们就说“余数比除数小”

2.如果用小棒搭正方形，余数可以是______________________________。

小结：那么我们就说“余数一定要比除数小”补充板书。

四、总结：今天有什么收获？

布置回家作业，完成练习纸后面的题目。

有余数除法篇二

《有余数除法》教学反思

王玲玲

本课的教学目标是通过对具体物体的平均分，认识有余数的除法；了解余数的含义，知

道余数一定

要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法，通过合作交流

探究除数和余数的大小关系。

教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法

算式，还是可以根据除法的算式老研究计算中出现的新问题，但是经历了这一次活动，我开

始思考这个问题。其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身，研究除法计算中

的另一种情况。因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，知道要把一个数等分，

可以用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实

践之前，是不会知道能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们

研究会出现的两种情况。因此，在学习有余数除法时，正是在学生已经知道除法的含义的基

础上学习的，因此不必再次去研究“14颗草莓平均分给4人，你会分吗？”而是应该直接出

示“14颗草莓平均分给4人，每人分得几颗？”用什么方法计算，紧接着让学生感受到计算

中出现的困难。

一、本节课的成功所在：

1.能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，组织学生

开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学

生。例如：在学生在解决问题时，给学生充分的思考空间，让每个学生都能在趣味中学习，

享受到成功的喜悦。

2.课堂上我尽可能的把更多的时间归还