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《品德与生活品德与社会学科活动方式与教学策略研究》研究报

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《品德与生活、品德与社会学科活动方式与教学策略研究》研究报告

《品德与生活、品德与社会学科活动方式与教学策略研究》研究报告

“品德与生活、品德与社会学科活动方式与教学策略研究”课题系则滁州市中小学教

学研究重点课题，由来安县第二小学分担，研究时间为2021年10月至2021年11月。现

将该课题研究过程及研究实效报告如下：

一、研究背景

当代西方活动教育理论的集大成者、美国知名教育家杜威指出：科学知识与活动不容

拆分，言行统一，欲言必行。他主张通过儿童充份独立自主的活动多样经验，通过经验推

动发展。瑞士知名心理学家皮亚杰从出现认识论的角度再次确实了活动教育的价值，他指

出：人的重新认识不可能将单独源于主体或客体，就可以源于两者的相互作用，即为主体

对客体的动作（活动）。而传统的品德课程教学将道德科学知识等同于通常学科知识，展

开形式化的灌输和传授，忽略儿童的主体性活动在道德内化过程中的促进作用，因而学校

德育一直处在高耗低效率状态。

品德课程是小学德育工作的主渠道、主阵地。要充分发挥品德课程的作用，进一步加

强德育工作的针对性和实效性，就必须对以往的品德课程教学方式进行改革创新。品德与

生活、品德与社会课程是在小学阶段设置的以学

生自学生活和社会生活为基础的活动型综合课程。活动就是品德与生活、品德与社会

课程“教导”与“学”的主要方式。较之于以科学知识发扬居多的学科课程，本课程的呈

现出形态主要就是学生直接参与的主题活动、游戏和其他课堂教学活动。课程目标主要通

过教师间接指导下的学生“搞中学”去同时实现。活动就是教导和学共同的中介，即为教

师主要通过缔造活动的条件和机会、与学生共同活动去积极支持和指导学生自学，而非传

授教科书，轻易地传授科学知识；学生则主要通过实际地参予活动，动手动脑，以“调

查”“观测”“实验”“积极探索”“探讨”“服务”“制作”“缔造”“整体表现”等

多种方式展开体会、体验、领悟、辨认出，从而不断提高道德重新认识，规范道德行为，

构成初步的道德判断能力，为他们蜕变为具有参予现代社会生活能力的社会主义合格公民

打下较好的基础。

为此，我们提出“品德与生活、品德与社会学科活动方式与教学策略研究”课题，在

市，县教研室的统一管理和指导下，我校确立了相关的课题，组织全校部分教学骨干教师

进行实践探索和理论研究，努力探究适应未来需要、能促进学生社会性发展的小学品德课

程教学模式，为推进课程改革作出应有的贡献。二、课题内涵

品德与生活、品德与社会学科活动方式就是根据一定的教育思想制订的教学基本策略

及其实行步骤，就是儿童独立自主资金投入活动、展开积极主动体验的过程，就是教师指

导儿童展开创造性活动的结构性思路。它就是沟通交流教育理论与课堂教学的桥梁。从历

史来看，活动教学思想经历了一个长期演进、发展的过程，它

是在不断批判以灌输、被动接受为特征的旧教育体系的过程中逐步确立起来的，已成

为现代教育理论不可忽缺的组成部分。品德与生活、品德与社会学科活动方式是活动教学

理论指导该课程教学实践的必然产物，是经验与理论转换的“中介”。研究并掌握儿童的

活动方式，就是把握了指导活动教学的思想和原理，就会抓住其精髓，在运用时举一反三，

因而具有十分重要的意义。

品德与生活、品德与社会学科活动方式就是活动教学理论与具体内容教学课堂教学之

间切换的媒介。因此，在具体操作过程中始终必须以活动教学思想为指导，根据教学须要

合理采用活动方式，处置不好教师与儿童、教材与活动、教与学、过程与结果之间的关系，

优化教学过程，不断提升教学效益。这种处置不好教学中各要素之间的关系、推动教学质

量提升的方法、措施等就是教学活动策略。

三、研究假设

前苏联教育家马卡连柯曾说道过：“在学生的思想和犯罪行为中间存有一条小小的鸿

沟，须要用课堂教学把这条鸿沟清空。”活动就是主体性分解成和发展的源泉，也就是人

做为主体的存有方式。人只有在独立自主活动中就可以不断累积社会经验，进一步增强体

悟能力，提升主体地位。品德与生活、品德与社会就是以活动（经验）模式研发设置的，

旨在并使学生在活动中赢得与生活密切相关的经验和深刻体验。该项研究以马克思主义的

认识论和课堂教学圣索弗朗代兰县理论指导，依据新课标和实验教材，充分利用当地教育

资源，积极主动研发校本课程，创设合乎学生兴趣、并能够满足用户他