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中学生生物实验能力培养课题

结题研究

《小组合作在初中生物实验教学中的作用》

课题结题报告

一、课题提出的背景：

1.生物教学传统的教育观念与现代素质教育观念上的矛盾。

2.初中生物被视为“副课”。学校领导不重视，学生不愿把精

力用到生物课的学习中来。

3.学生学习性不高，知识浅显，能力欠缺。

二、课题研究的理论依据：

1.《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演

示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提

供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探

究性学习时应注意：从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，

或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，以此提高实验能力。

2.建构主义教育思想。建构主义学习理论和建构主义学习环境

强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识

的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要

求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助

者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传

统教学相比已发生很大变化。

教师在教学过程中必须采用全新的实验教学模式，教学方法和

教学设计思想。实验教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或

创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起

学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能

得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的实验情感。

因此，体现学生认知主体的生物教学中情境创设的研究正是顺应建构

主义学习理论的要求提出的。

三、课题研究的过程:

为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我对《中学生生物实验

能力培养研究》这一课题进行了研究，其过程如下：

1.课题准备阶段

进行理论学习，认真学习“新课程标准”、“课题方案”以及

有关情境教学的多篇文章，制定课题研发方案及方法，准备申报立

项。

2.课题实施阶段

（1）根据方案要求开展生物情境教学，写好中期读书笔记；

（2）课例研讨，写好教学案例；

利用学校例会，我校领导作了“个人课题研究例谈”重点介绍了

课题研究中常用的科研方法。对个人课题研究提出了一些宝贵的意见

和建议，促进教师把个人课题与教学研究有效的结合。

（3）进行调查问卷，反馈情境教学；

对学生的生物学习现状展开调查，并对调查情况进行统计和分

析，制定对策。

附1：关于生物课的问卷调查关于生物课的问卷调查同学们：为

了提高课堂效率，让生物课充满活力，我将对《小组合作在初中

生物实验教学中的作用》这一课题进行研究，请同学们完成下列

问题：1．你对原先的生物课满意吗？□满意□一般□不满意

2．你认为生物课程趣味性高吗？□比较高□一般□不高

3．你原先上课能认真听讲吗？□能集中注意力□一般□不能集

中注意力

4．你的生物作业能在5-10分钟内独立完成吗？□能□大多数能

□不能

5．以前生物课你是怎么学的？□自学，不会的请教；□教师讲，

学生听记。

6．你对生物课有什么建议吗？谢谢！

附2：问卷调查情况统计与分析问卷调查情况统计与分析在实

验研究过程中，注重对实验研究的效果定期进行总结、对比，可以发

现研究中出现的问题。

我对即将参与本实验研究的初二（1）的学生进行了第一次问卷

调查，以便掌握学生学习习惯、学习心理，以利于本实验的开展，共

抽取40人，其中男生22人，女生18人。

调查统计结果如下：85%以上的学生对原先的课堂教学感到一般，

提不起兴趣，课上纯粹是师生关系，教师教，学生学，学生在学习上

缺乏兴趣与求知欲，更谈不上主动的学习了。70%以上的学生学习方

法不够科学，上课注意力不能集中，课后巩固率较低。因此，研究创

3.在做课题过程中把一些教学点滴随时随地记录下来整理好，

这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。在记录点滴的同时，能使自己不

断丰满起来。

4.促使我发现与捕捉教育教学中出现的问题并提高了对问题

的反思和解决能力。

五、存在的问题与后续的研究：

总之，课题研究促我成长，但是在研究的过程中也发现了许多的

不足与存在的问题