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《大象的耳朵》教学设计（7篇）

作为一名人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？这次帅气的为您整理了7篇《《大象的耳朵》教学设计》，可以帮助到您，就是小编最大的乐趣哦。

《大象的耳朵》教学设计篇一

教学目标：

1、会认“似、耷”等10个生字，会写“扇、慢”等8个是个生字，掌握“似、扇”两个多音字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，注意读好文中的问句。

3、知道大象的想法是怎样改变的，明白别人说的不一定正确，要学会思考的道理。

教学重点：

学习生字、新词，理解大家想法改变的过程。

教学难点：

理解最后一自然段中“人家是人家，我是我”的深刻含义，懂得其中的道理。

教学课时：

2课时

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1、导语：

同学们，请看这两只小象可爱吗？今天小象把他的好朋友也带来了，你们看是谁呀？今天我们学习的课题跟大象耳朵的有关。

出示课题，齐读：19大象的耳朵

仔细观察，说说大象的耳朵是什么样子的。

2、学生交流，预设：

（1）有一对大耳朵

（2）耳朵像扇子

（3）耳朵耷拉着

4、师用一句话来总结：

大象有一对大耳朵，像扇子似shì的耷da拉着。

学习“似”这个多音字，辨析组词。认读“耷”这个会意字。

二、学习课文

有关大象的耳朵会发生什么故事呢？

1、自由读课文，读准字音，读通顺句子，把长句子多读几遍。

（强调课文第一自然段总的介绍了大象的耳朵）

2、看图仿说练习：

大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。

分别出示小兔、小羊的图片

小兔子有一对___耳朵，像___似的竖在头上。

有耳朵，像。

对比学习“耷”和“竖”两个生字。

3、读第二到第七自然段，找一找都有哪些动物对大象的耳朵提出了自己的看法？它们的看法是什么呢？

学生结合课文相关语句说一说。

师总结，启发引导，学习下文。

看来小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠都对大象的耳朵很好奇，产生了疑问，那我们一起来读一读这些问句，表演他们见到大象的情景吧。

课件展示两组句子，对比读句子，体会“咦”“呢”两个词在句中的作用。

生：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”

师：我从你的读中听出了小兔子的疑问（好奇）。

生：小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”

师：你从这句话中听出了什么？（惊奇、疑问的语气）把这种感受读出来。

师：小兔子和小羊为什么有这样的疑问？

生：他们的耳朵都是竖着的，大象的耳朵和他们不一样，是耷拉着的。（板书：耷拉竖着）

师：听了小兔和小羊的话，大象也不安起来，他自言自语地说，谁来读。“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病了？”

师：从这句话中你又听出了什么？

生：大象也信以为真。

师：老师现在就是大象，你们就是文中的小动物们。（给学生发头饰）

“小羊，你认为我的耳朵有毛病吗？”学生回答。

师：大象一开始就是这样认为的吗？请分角色朗读第二到第八自然段。

（4）齐读大象说的话，感受大象的想法的变化。

学生交流讨论。

抓住“生来”“不安”“得”这些词来理解。

（5）“怎么才能让耳朵竖起来呢？”

指名读，齐读。

用“怎么才能”练习说话，体会大象想法的改变。

读读课文第十到第十二自然段，说说大象用什么办法让耳朵竖起来的，后果又是怎样的？同桌两人交流。（板书：耷拉）

过渡：其实每个人都有和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断。不要为了迎合别人而盲目的改变自己。

（6）文中哪句话说明了这个道理？结合生活实际，让学生谈谈自己的理解。

“人家是人家，我是我。”

齐读这句话。（板书：人家是人家，我是我。）

（7）分角色读全文。

结束语：大象最终还是决定让自己的耳朵耷拉着吧，为什么最终还是让耷拉着呢？下节课我们再读课文，共同探讨大象耳朵的奥秘。

三、我会写

2、学习生字“似”“扇”

课件演示：

似：多音字

扇：多音字，象形字，从“户”从“羽