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古诗文的诵读的教学反思范文（通用3篇）

作为一名优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反

思能总结教学过程中的很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什

么特点呢？下面是小编帮大家整理的古诗文的诵读的教学反思范文

（通用3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

古诗文的诵读的教学反思1

一、思教学理念

古诗词是中国传统文化中的瑰宝，《语文课程标准》要求正确把

握语文教育的特点，要继承和发扬中华优秀文化传统，古诗词对学生

思想情感具有熏陶感染作用。

但是古诗词的诵读教学不容乐观，在平时的考试默写题中就能体

现，丢分严重，学生苦于奔命的记背，忘了再背，背了再忘。每个初

三的老师都深有体会，在如此紧张的复习中把大量的时间和精力耗费

在古诗词的复习上，学生提起来就头痛。优秀的传统文化学生避而远

之，毫无兴趣，谈何继承和发扬？

我们提倡高效快乐的语文课堂，或许我们只注重一节课的教学，

只注重一个学期教学任务的关联。假如把初中三年的所有语文课当做

一节语文课，每一天的语文课只是极小的一个环节；假如我们把初中

所有的古诗词当成一大首诗来背诵，平时的每一首诗就好比一个字节。

我问过学生一个问题：《论语十二章》初三中考要考，初一上学期

期末考试后，不看不管不问，800天以后中考复习时，是否记得。学

生肯定的回答：记不得。我又问：初一上学期《观沧海》初三必考，

直到初三下学期中考复习时再来记背，记得否？记不住。这不得不让

我们反思，何为精准？精准早读到底要决解什么问题？能不能构想一

个宏大的语文关，构想一堂超级高效快乐的大语文课堂？

关注学生体验，关注学生感受，从学生认知、兴趣出发，真正让

学生做为语文学习的主人，关注学生身心发展，用教育学和心理学的

知识科学的指导教学。注重知识的积累，注重初中各学期知识的联系

和有机整合，让学生体验成功的快乐，让学生享受学习的过程，这些

是我最大的教育理想。

据于以上原因，结合本次工作坊精准早读这个主题，我从自身

实际教学中深思反省。尝试做一些诵读古诗词的探究，希望以此改善

一点点学生古诗词诵读的现状，希望能够激发学生诵读古诗词的兴趣，

把握古诗词诵读的方法，让精准早读精准早读插上理想的翅膀，让

学生记住的东西能保持更长远，是我这堂课生命的归宿。

二、思教学目标

教学目标我按知识与能力、过程与方法、情感态度价值观设计如

下：能背诵并用楷书默写（知识与能力）；运用合理的方法在理解的

基础上高效记忆古诗（过程与方法）；能调动原有的古诗词储备，积

累诗文，增强古文背诵信心（情感态度价值观）；我认为这三个目标

的设置定位是比较准确的比较朴实的，因为这仅仅是古诗词诵读的目

标而不是古诗赏析目标。

知识与能力目标中，让学生用楷书默写其实考虑到现在好多学生

书写不过关、质量差，说到底还是融入传统文化教育，原本我想在课

堂上用毛笔现场楷书书写一首给学生看，考虑时间关系省去了了这一

步。

本节课的重点目标是让学生运用合理的方法在理解的基础上高效

记忆古诗，在原来的设计中，我是想让学生感知不同的诵读法：韵脚

法、理解记忆法、情景想象法、诵读记忆法、分析记忆法、对仗记忆

法、歌曲串唱记忆法、反复朗读加尝试背诵法。但在实际教学中，时

间紧，考虑到这节课的重点是让学生感悟如何去精准诵读古诗词，做

了取舍，仅仅展示了后两种。

情感态度价值观目标的设置实际上是对这堂课的一个延生，说到

底它跟这堂课的内容关系不大，但我认为，学生对学习的内容是会整

合的，更何况语文就是整合性较强的课程，让学生能调动原有的古诗

积累形成整体，此处主要指的是：相同意象、相同主题和相同作者的

诗词形成整体。授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲，培

养学生自主记忆古诗的意识很重要，所以我想通过学生喜闻乐见的形

式和乐意接受的方式让学生渐渐喜欢上古诗词，我的方法是用流行歌

串场的方式，学生现在的心理特点是喜欢耍酷、喜欢另类、喜欢追

星……所以用这种比较潮的方式去唱，在不同的班级我做过调查，学

生比较喜欢，我实践下来效果相当良好。记得牢，便于课外复习，随

时随地哼唱起来就把古诗复习了，决解了时间和空间的局限性。

三、思教学内容

我这堂课的教学内容分两层，一层是通过我总结的精准诵读古诗

词的口诀来引领学生背诵《竹里馆》《春夜洛城闻笛》《逢入京使》

《晚春》这四首古诗，让学生在读准字音、读通节奏、整体感知诗意

和感情的基础上通过高