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“问题导学法”在高中数学教学中的应用与思

考

问题导学法是指教师在一些特定问题的情境基础上再

继续创造设计，在教师们带领学生解决问题的整个过程中获

取到应用知识的能力，培养学生们自主学习的能力和自觉学

习的意识.问题导学法属于一种教学设计和课堂组织策略，

教师们拥有良好的教学设计能力对于提高教学质量有很大

的益处.对于高中数学学科如何运用问题导学法来提升课

堂教学的质量呢？本文就该话题，谈几点笔者的看法，望研

究能够带动整个高中数学教学向更高更快的方向发展.

高中数学实施“问题”导学的必要性分析

为什么要问题导学？问题导学有怎样的优越性？

新课程强调学生是教学的主体，我们的教学不可以灌输，

而应该引导，为此就涉及学习情境的创设，问题是创设情境

最有效的手段，因此，生本教学理念需要“问题”作为载体.

首先，在课堂教学时，教师们要先设计一个教学情境，

从教学实践经验来看，一个好的教学情境能够有效吸引学生

的注意力，激活学生的思维，为教师们开展高效的教学工作

打下坚实基础，但是情景如何设计呢？纵观当前的教学现状，

我们会发现有很多教师在进行教学情境的设计时，情境很繁、

多，让原本就抽象的数学课堂变得更加复杂，笔者认为教学

情境应该用于激活学生的原有认知，所以设计“问题”是较

好的方式，借助于问题激活学生的原有知识及经验，借助于

问题引导学生进行新问题的思考与探究，有效的问题一般要

先以巩固旧知识并类比新知识的方法给学生创设学习场景，

用学生们熟悉的学习内容激发起对新知识的渴求.

其次，教学要有明确的目标，我们的教学过程就是教师

带领学生们确立一个一致的学习目标并最终完成目标的过

程，问题导学用于预习阶段可以让学生们在预习过程中就明

白本次教学内容的重难点以及可能会遇到的难点，对教学过

程进行一个简单的设想，从而明确课堂教学内容.在知识探

究和学习阶段，问题导学又可以让学生们接触并了解本节课

的教学中心以及重难点部分，让学生们在小组范围内互动交

流，进行一些基础知识的答疑并在全班范围内进行展示.通

过这一过程，学生们可以改变在传统教学模式中的身份，不

再是被教师们“灌输”知识，而是通过自己的探索发现问题

并解决问题，养成打破砂锅问到底的探究精神以及勤于思考

的好习惯.当然，在教学内容进行完毕后教师们要加以总结

以达到升华的效果，教师要给学生们指明一个探索的方向，

并且要对学生们已有的成绩进行鼓励、表扬，以促进学生们

的学习积极性.在总结的过程中，教师还要将重难知识点进

行分析加以巩固.

此外，问题导学可以改变传统教学单一的习题训练模式，

借助于问题来引导学生对课堂所学再一次回顾，借助于问题

解决的过程来检查学生数学知识、数学思想方法的掌握情况，

在课后问题的设计上，我们可以精选知识点较为集中的数学

情境设计为问题，而不是简单地进行知识点的复认，问题的

设计应该注重延展和变式，当然也可以根据不同的教学内容

和学生的学情进行个性化设计，促进全体学生共同进步.

高中数学实施“问题”导学的具体策略

课堂教学时间是有限的，因此需要我们合理地把控问题

导学的节奏，当然笔者说的把控节奏不代表是限制问题的形

式，相反，教师们对于设计问题的思路不能够太局限，要采

取多种形式，习题可以是选择题、填空题，也可以是开放性

的问答题或直截了当的判断题.

那么，如何把控?奏？下面从导入和结课两个环节谈一

谈.

1.导入问题要有思维深度和延展性

问题导学法的核心在于问题，有了问题学生们才能开动

脑筋去解决，因此教师们设计问题的首要考虑因素应是问题

的启发性，这样可以让学生们的思维得到充分的展示，调动

学生们的学习热情，让学生有更多的探究过程的体验，导入

环节的问题设计要有延展性，能够调动学生循序渐进地进行

知识探究和学习.

例如，“平面向量数量积复习课”教学，为了让学生能

够有更多的体验，笔者进行了如下的问题设计.

问题1：提供如图1所示的直角三角形，请大家求一求?.

这是导入性问题，为了解决问题1，学生会从如下几个

方向思考.

思考1：如何求？需要知道哪些量才能完成求解？

思考2：题干中给出的直角三角形，我们如何看数量积

的几何意义？

学生通过这个问题1的思考关注到了夹角、模长、模的

平方等等概念，而