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投稿网址：2021年3月20日· 117 ·
k-12学习者习得“计算思维”的理念与策略
12
杨 晓 高 雅
（1.陕西科技大学教育学院，西安，710021；2.山西师范大学教育科学学院，山西临汾，041000）
摘 要 研究阐明“计算思维”是现代社会认识和解决问题的重要思维方式之一，为解决问题提供了新的思路。虽
然“计算思维”的重要价值在国内已经得到了普遍认同，但是我国目前对基础教育阶段学习者“计算思维”
的培养还存在很多不足之处。美国支持K-12学习者习得“计算思维”的理念和策略有其独到之处，对我
国基础教育阶段中小学生“计算思维”的培养具有一定的启示与借鉴意义。
关键词 k-12学习者 “计算思维” 创客空间
2017年《地平线报告》提出，“计算思维”是21了“计算思维”的定义及作用。2009年NSF启动
世纪教育研究的重要课题之一，也是小学生除了阅了智能科学发现和技术创新计划，明确提出：有必
读、写作、算数之外，必须熟练掌握的一项基本技 要依靠“计算思维”的发展和创新来推动工程技术
[1]
能。但是，我国培养学习者习得“计算思维”的方领域和自然科学领域的革命性创新。2011年，针对
式仍存在不少问题，且研究对象主要集中在大学计基础教育的“计算思维”课程内容及框架被国际教
算机课程领域。研究美国支持k-12学习者习得“计育技术协会（ISTE）和计算机科学教育协会制定出
算思维”的理念和策略，对促进我国基础教育阶段来。2016年，美国计算机学会、计算机科学教师协
学习者“计算思维”培养方式的发展有重要意义。会、网络教育创新中心和其他跨学科团队合作制定
了K-12计算机科学框架，不仅把“计算思维”作为
一、k-12学习者习得“计算思维”的理念
基础，也确定了计算机课程内容在教育阶段的核心
“计算思维”起源于计算机科学家们在研究和地位。
利用计算机进行问题求解过程中常用的思考问题1.培养k-12学习者在学习过程中的主体性
的方法，是被实践检验过的促进计算机和信息技美国在促进k-12学习者习得“计算思维”的过
术快速发展的有效的分析问题与解决问题的典型程中强调既要关注学习者的主体性，又要注重培养
手段与途径。20世纪60年代，计算机编程因具有学习者的创造力。k-12学习者“计算思维”的培养
改变学生学习方法和发展学生能力的潜在价值被要遵循的主体性原则可以概括为四条：（1）培养不
视为一种扩展和增强学生思维的有效方式。直到仅仅只是提高中小学生计算机编程的能力，也不是
1996年，“计算思维”才被西蒙·派珀特在杂志上简单地把解决问题程序化。（2）培养不是刻板的、
[2]
首次作为一个专业名词提出来。到了21世纪，模板式的按照程序步骤重复操作。（3）培养不是要
随着计算机网络的发展，美国很多研究组织已经人学会计算机的工作方式，而是要充分激发和发挥
充分认识到“计算思维”的潜在价值，纷纷提出了人的创造力和想象力。（4）比起最后的结果，培养
自己对于“计算思维”潜在价值的新理解。例如，更应该关注中小学生本身在培养过程中的发展。
2005年发布的《计算科学：确保美国竞争力》中提
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