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以学为中心的教学理念

以学生为中心教学模式的提出“以学生为中心”的观念最早是由美国儿童心

理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念转换来的。杜威的以儿童为中心

的思想在教育界影响很大，传统的教学基于填鸭式、灌输式教学，在教学过程中，

教师起着主体作用，学生被动地学习知识，杜威对以教师为中心这一教学方法是

极力反对的。

他提出的新思想引起了教育界的重视，有重要的启迪作用，并被进一步运用

到中学和大学的教学模式中逐步发展成了“以学生为中心”的教学观念。可以说

“以教师为中心”的对立面就是“以学生为中心”。以学生为中心的教学特征主

要是：学生起到主体作用，教师起着主导作用。教师在传授知识与技能的过程中，

更重要的是对学生积极主动性的激发和引导，既要“授之以鱼”又要兼顾“授之

以渔”，课堂教学模式采用小组活动、协作式、设计式、个别式等多种形式结合

在一起，或选用互联网、多媒体等多种教具进行教学设计规划。是否能够体现“以

学生为中心”教学模式的主要判断依据一方面是学生的主体作用是否能表现出来；

另一方面是谁是学习的主体，即能否体现学生的主观能动性，学生投入到课堂中

的情绪和积极性，学生是否是自己的管理者。如果在教学过程中学生负责控制和

管理学习活动，积极投入到课堂建设和活动规划中，那么这种教学模式便是以学

生为中心的，是我们目前所应倡导和积极学习的。

以学生为中心教学模式培养质疑能力

叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”所谓“不需要教”即

达到学习上的“自由”，人类的教育是“自由的教育”，在这个过程中，不应当只

有“施”，或者只有“受”，学生的学习是在求学，教师在这当中应当有一个责任，

那就是启发、引导学生，达到一个辅助的作用。让学生通过学习掌握到自主汲取

知识的技能，有思辨的想法，从而能对知识有自己独到的见解，对其来说才是更

好的教育。学习知识不要成为最终目的，而要成为手段。传统的教学模式以书本

为中心，课堂教学形式采用“三统一”的教学模式，即课程时间、课程进度、课

程考试统一进行，填鸭式向学生灌输死板而枯燥的知识，造成学生只会呆板地接

受知识，而不是自己去通过思考问题从而有所领悟。清人唐彪说：“有疑者看到

无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。”用此强调质疑能力的培养对学

习知识、掌握技能的重要性。有了自己的思考，知识点也就多了数倍，事物与事

物之间有学生自己独特的认识，便不会固守于传统，有了更多的思辨能力和创新

能力。一个人的头脑是否活跃，与质疑能力有直接关系。由此看来，在课堂上教

师着实不应该拘泥于课本上的知识，生搬硬套，教师要有自己的创新能力，以多

元创新的教学方式培养、引导学生，关注学生的疑问以及对于知识与书本不同的

理解和质疑，使书本知识活起来，创造高效课堂。

以学生为中心教学模式强调兴趣的培养

夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。

兴趣对学生的学习生活是至关重要的。教师要转变固有的课堂模式，让学生来主

导课堂，在课堂中，教师只是起到点拨和启发的作用，调动学生的思维，让学生

找到自己的思路，使学生充满求知的渴望感，调动起学生积极获取知识的情绪，

从而最大限度地激发学生的主观能动性，发挥出自身的潜能，从而培养出创新型

人才。学生只有对知识怀有热爱，才会调动自身的积极性去思考，而不是把学习

当作一项教师布置的任务。如果教师也只是刻板地去传授知识，而不懂得让学生

爱上学习，主动地想去汲取知识，在学习中找到乐趣，那么学生便不会把学习当

作是一件有趣而对自己有益的事，更甚者，也许他不会把学习当作自己的事情，

而是当成应付教师或者家长的工具。试问一个不把自己的学习当回事儿，天天吊

儿郎当的人如何为自己的将来负责？所以培养学生对学习的兴趣，让他对将陪伴

自己一生的事情充满期待和热爱，让学生明白这是一件有趣且对自己有益的事情，

这样学生才会踏实地学下去，而不是浮于表面，造成身在课堂心在课外的毫无效

率的知识学习。兴趣和效率挂钩，学生只有对学习产生浓厚的兴趣才能真正学到

知识，甚至创造知识。教师应以培养学生的学习兴趣为重，将互动学习、探究学

习、自主学习、创新学习等多元学习方法结合起来，使课堂有趣起来，使知识生

动起来，提供学生学习需要的更多资源、平台，鼓励引导学生自主学习、独立思

考，获得学习经验的能力，将学生的注意力转移到知识上来。让学生能够真正投

入到学习知识中来，学生的职责应是有选择权和主动认知权地接受知识，学生自

己对学习和考核评价也负有责任。