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做科研型教师实现自身专业发展

在以知识经济为主要特征的21世纪，科学技术的“裂变效应”和几何级数增

长的信息化社会步伐，将我们带入了学习型社会，开启了终身学习时代。站在新

的历史起点上，教师作为一个特殊的职业群体，不能再用昨天的知识来教育今天

的孩子去适应明天的社会，而要与时俱进，首当其冲成为终身学习者，成为创造

自身职业生命的时代先锋，自觉实现自身的专业发展。保证这一目标愿景得以实

现的不二选择是做科研型教师。

1．捕捉科研课题是做科研型教师，实现自身专业发展的基本功

中小学的日常教育教学活动从表面上看起来，似乎是一种周而复始、相对稳

定的模块式的工作流程。然而，就教育教学的实质而言，它是一种文化再生、精

神创新的动态生成过程。其间必然会有诸多问题相应而生。在这一过程中教师既

是研究者又是实践者，要担负起教育实践和理论探索的双重任务。尤其是在将新

课程理念转化为课堂教学行为的实践中，新问题、新情况会层出不穷。科研的价

值在于改进教育教学实践。但众多的实践问题未必都适宜我们中小学教师去研

究，哪些问题具有科学性、价值性、前瞻性、可行性、应用性，适宜自己做课题

研究，我们必须加以甄别、遴选和论证。所以，善于捕捉科研课题是科研的重要

开端，尤为重要，是做科研型教师，实现自身专业发展的基本功。

科研课题的提出要基于教师、基于教育教学实践。所以，我们要细心洞察身

边的教育教学细节，密切关注教育改革与发展中出现的热点和难点问题，及时了

解上级科研部门的研究动态，形成发现问题、提炼科研课题的基本功。在科研课

题的引领下，将实践问题纳入新的理念建构的框架，开展有效的行动研究。通过

学习理念，掌握信息，分析典型，探讨规律，撰写论文，更新观念，在实践中发

现和总结，然后又回到实践中去运用和完善。在这样不断的研究探索中，破解科

研课题研究的实际问题，使自己逐步从经验型走向研究型。没有问题的发现，科

研只是一句空谈，没有科研课题研究，更谈不上自身的专业发展。

2．学习、合作是做科研型教师，实现自身专业发展的两大基石

时下，有人甚至提出，要么选择学习，要么就被淘汰。俗话说，眼界决定境

界，要想登高望远，居高临下，真正成为一名科研型教师的基础和前提就是学习，

增加知识储备，吐故纳新，为开展科研提供源头活水和不竭动力。传统的学习内

容主要有两种，一是文化知识，如语文学科知识、数学学科知识等；二是专业知

识，如教育学、心理学等。今天，随着信息技术的突飞猛进，学习领域不断拓宽，

教师要加强本体性知识，条件性知识，实践性知识，发展性知识，研究性知识的

学习，同时，要注重学习效能的提升，突出学习内容的“专”和“新”，充分发挥网

络学习的资源优势，做到高效快捷地学习。

科研工作是一种集体性、协作性很强的精神劳动。在当今合作共赢理念被广

为认可的时代背景下，团队合作是科研型教师实现知识互补、能力整合、经验交

流、思维启迪和理念共享的平台。所以，教师要重视与备课组、教研组、课题组

以及同事间的合作。与此同时，根据校本研修中哥本哈根特征的要求，还要广泛

地与县域内的名师、教研员、科研机构合作，积极取得他们的专业引领，充分利

用网络平台与县域外的同行合作，交流信息，分享互动。

3．科研教研一体化是做科研型教师，实现自身专业发展新的立足点

我们不难发现在新课程实施中，有的教师习惯于循规蹈矩，依赖传统经验，

即使是搞点研究，只是对教学行为及课堂操作层面进行自然情境的探究，往往关

注的只是一节课和活动本身的感性体验，没有深层次、系统化的分析求证和理念

升华，没有建立起理论指导和引领的环节，会使教师产生“雾里看花终隔一层”

的困惑。这种困惑需通过科学地选题和操作，在教育科研中进一步解决。只有这

样，教师的教育理念才能得到更新，教育技能也将在这一过程中得到改进。所以，

科研教研一体化构建是做科研型教师新的立足点，将二者整合，可以达到“1+1

＞2”的效果。根据我多年的探索，我认为开展小专题研究是一个行之有效的好路

径，以小专题研究为切入点，加强行动研究，使课题研究在教学微观领域运行，

将课题研究与教育教学活动同步实施，将问题解决和课堂教学同时展开，将行为

反思与活动总结同时进行，突出学习、实践和反思的三维整合。

4．强化行为跟进是做科研型教师，实现自身专业发展的加速器

在今天看来，做科研型教师的终极目标无疑是促进自身知识结构、教育教学

技能和教育理念不断更新。无论是从微观上、还是从宏观上来看，对研究主体的

教师而言，