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初中生物学的三类实验课教学

在初中生物学实验教学中,选择适合于教材内容和学生

认知特点的实验方法是至关重要的。从初中生物学实验的内

容来看,主要有形态解剖实验、分类实验和生理实验三种;从

实验的类型上划分,可分为学生分组实验、教师演示实验和

实习三种,而其中学生分组实验所占的比例最大。根据初中

生物学实验教学内容的特点,可将学生分组实验分为验证式

实验、同步式实验和探索式实验三种类型。

1验证式实验先教课后实验

验证式实验是以验证为目的,先讲新课后的实验的一种方

法。其基本的程序是:复习知识→教师示范或讲解操作→学

生动手实验→验证知识。这类实验一般编排在有关课文之后,

所需要的基础知识很多,观察操作要求较高,实验的内容比

较复杂。例如:教师用两课时讲授植物细胞的结构和功能,然

后利用两课时组织学生仔细观察细胞并做实验。此外,像

“观察根尖的结构”、“观察叶片的结构”等实验也采取这

种方式进行教学。

在验证实验课中,实验的内容都是学生已知的,实验课的程

序和知识脉络比较容易,通过实验能起到验证和巩固知识的

作用。但是,从培养学生的生物能力来看,它的不足之处是结

论和程序都是学生已知的,只是“重新体验其过程”而已,

不利于学生创造能力和思维能力的培养。

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2同步式实验边教课边实验

这类实验把讲授新课和实验结合起来,讲课与实验操作同步

或交替进行,即讲授内容与实验内容是同步的。它一般编排

在有关课文之中或之后,所需的基础知识较多,并且实验的

内容与讲述的理论知识关系相当密切,学生需要通过实验获

得一定的感性认识之后,才能将观察结果上升为理性认识,

又培养了学生的实践能力。如:“观察种子的结构”、“观

察叶芽的构造”、“观察花的结构”、“观察水螅”、“观

察蚯蚓”、“观察常见软体动物”、“解剖青蛙”和“解剖

鲫鱼”等,均可采用同步实验的方式进行实验教学。

在同步式实验中,教师要把教授新内容的任务和实验课的任

务融合在一起,通过科学研究的过程使学生学习生物学基础

知识,同时培养其基本技能和能力。因此,此类实验课教学程

序的设计以及教学内容的合理组织尤为重要,是实验课成败

的关键。首先,教师应精心设计好本节课的教程,做到手段多

样而不繁琐,内容丰富而不杂乱,即:将实验的观察、操作等

环节穿插于讲述、理解、思考与总结之中,并力求两者衔接

自然而合理,做到教学思路清晰,知识脉络一目了然,符合初

中学生从感性到理性的认知规律。以“观察水螅”一节课为

例:本节课的知识点有5个,即:①外部形态;②内部结构;③

捕食和消化生理;④神经结构与应激性;⑤生殖生理。围绕知

识点,教师可设计这样的达标程序:

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教师设问:水螅有什么样的外形与体色?→学生观察实物并

回答→教师展图并板书总结:水螅形态结构特点。

教师设问:水螅体壁有几层细胞?体内有什么结构?→学生

用显微镜观察纵切片→学生回答→教师展图、解释、补充→

板书总结:双胚层与消化腔。

教师设问:水螅如何捕食和消化食物?→学生亲手释放活水

蚤喂水螅,并观察其捕食行为→学生回答→教师补充、总结:

捕食消化。

教师设问:用探刺活水螅不同部位,它有何反应?→学生操

作并观察→学生回答→教师解释总结:神经网及其特点。

教师设问:水螅用什么方式生殖?→学生观察水螅的芽体→

教师归纳:出芽生殖。

在以上整个达标过程中,教师的讲述与学生实验的组织条理

清楚,学生眼、手、脑和耳并用,求知欲和主体意识得到充分

的调动。是一种行之有效的实验方式。

3探索式实验先实验后讲课

探索式实验能充分体现启发式教学思想,是实践论在教学中

的实际体现,它充分利用学生对新奇事物进行探索、调查、

研究的心理,由教师向学生提出课题和实验方法,学生积极

主动地去操作、观察、思考和得出结论。其教学程序是:实

验观察→讨论分析→获得结论。

这类实验一般编排于相关课文之前,所需要的基础知识不多,

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实验材料易找,实验操作程序简单,实验方法通过学生自己

阅读就能掌握。如:“探究种子的成分”、“绿叶在光下制

造淀粉”和“脊蛙反射实验”等均适合用这种方式教学。

这类实验课,把传授基础知识,训练基本技能和培养学生的

能力三者统一起来,有利于激发学生探索真理的欲望,使学

生直接体验获取知识的过程,促使学生主动探索、开拓思