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浅议九年义务教育阶段小学科学与初中生物课程的衔接ﻫ

长期以来，我国课程理论的研究忽略了课程的内在联系，忽视课程的整体性，其中最突出的是九年义务教育小学和初中

相关课程衔接的研究和实践明显不足，缺乏从学生发展角度对中小学课程目标、内容、呈现方式、评价等的具体研究，而这

次新课程改革在这方面有所突破,对全日制义务教育科学(3~6年级）课程(以下简称小学科学)与全日制义务教育生物课程

(以下称为初中生物）课程的衔接有了新的思考。下面本文将从五个方面来阐述。

一、课程结构呈现一贯性ﻫ《基础教育课程改革纲要》明确规定：基础教育义务教育阶段课程改革采取九年一贯

整体设置的方式进行。在新的课程结构中,小学阶段以综合课程为主(如小学科学）,初中阶段设置分科与综合相结合的课程

（如科学，或生物、物理、化学)。其中,“整体”是指将各类课程按横向关系组织起来,使各门课程、各个学科相互整合，

产生合力,使学习者的学习产生整体效应,从而促进学生素质的整体发展；“一贯”是指将各类课程按纵向的发展序列组织起

来,既强调同一课程的连续性,又强调不同课程间的顺序性；小学科学和初中科学(或分科的生物、物理、化学，本文以分科

的生物课程为例)的设置就体现了这种特征。这两门课程各自存在相对独立的课程内容，在循环中加深、拓展,并不断得到强

化、巩固;同时，它们又相互关联,有序地开设,呈现一定的梯度，从而使学生的学习产生累积效应,促进学生可持续发展。

二、教育目标和基本理念体现一致性

《全日制义务教育科学(3~6年级）课程标准(实验稿)》（以下简称《小学科学课标》)与《全日制义务教育生物课程标准》

（以下简称《初中生物课标》中确定了这两门课程的教育目标。ﻫ小学科学课程和初中生物课程在基本理念上明显地表现出

一致性，其核心理念包括：要面向全体学生;促进科学素养的形成与发展;倡导探究性学习。ﻫ“面向全体学生”，这意味着

要为每一个学生提供公平的学习机会和有效的指导,着眼于学生全面发展和终身发展的需要；同时,它充分考虑到学生在性

别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵

活性，实现因材施教,促进每个学生的充分发展。过去在选择课程内容时,过多地强调以学科为中心、以知识为中心,更多地

关注了城市学生的需求,忽视了农村学生、少数民族地区学生的需求，而新的课程标准不仅在理念上强调面向全体学生，在

内容标准的表述上也有很大的弹性和选择的空间,为满足不同学生的需求和教学内容的多样化提供了条件。初中生物课程期

望通过以下几种方式实现教材的弹性和开放性:(1)在一些活动中鼓励学生采用更多的方法和材料完成任务;(2）在一些课题

中，为实现同一教学目的提供多种活动，或设计拓展活动,由学生根据当地的条件和自己的兴趣选择适当的活动；（3）课题

的教学要求学生利用学校、家庭、社会的各种资源开展学习。如在“日常生活中的生物技术———发酵技术在食品制作的作

用”的活动建议中,提出可“练习制作面酱”，也可“练习制作酸奶等发酵食品”，增大了学生学习的选择空间。又如小学

科学课程灵活安排“生命的基本需求”的内容,既可以突出过程性目标,也可以突出知识性目标，既能使大部分学生在能力上

有所培养，又为学有余力的学生留下了深入探究的空间，增大了教学的弹性。

促进科学素养的形成与发展。科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的科学概念和科学探究能力。

小学科学课程侧重于培养学生对科学的兴趣和求知欲,体验科学活动的过程和方法,了解科学、技术与社会的相互关系；初中

生物课程侧重于对科学的本质以及形成科学的态度和价值观的理解,理解科学、技术与社会的相互关系。例如小学科学课程

强调“身边的科学”，在“生命世界”这部分内容中安排了很多种养殖活动,长时间的对动植物的养护、观察、记录,有利于

培养学生持之以恒的毅力,培养他们的动手能力和分析问题解决问题的能力;又如初中生物课程中“绿色植物对生物圈有重大

作用”的内容安排上,通过让学生列举若干种动物所吃的主要食物，并分析这些食物与绿色植物的关系的方式，理解绿色植

物为所有生物提供食物和能量,理解绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡的知识,认识绿色植物在生物圈水循环中的作

用，从而获得对科学本质的理解。ﻫ倡导探究性学习。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主

的学习活动是学生学习科学的主要途径。小学科学课程提出科学学习要以探究为核心,向学生提供充分的科学探究机会,使他

们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验