以项目化学习促进整本书深度阅读——以《红星照耀中国》为例.pdfVIP

以项目化学习促进整本书深度阅读——

以《红星照耀中国》为例

【摘要】项目化学习作为一种“做中学”的学习方式，其特点与整本书阅读

教学的要求相契合。将项目化学习与整本书阅读相结合，引导学生通过丰富具体

的活动，把理解引向深处，可以有效实现整本书的深度阅读。因此，要解决目前

初中生在整本书阅读中出现的“浅阅读”问题，笔者认为开展整本书项目化学习

是一种较理想的策略和方法。本文笔者试图结合个人教学经验，提出实施整本书

阅读项目化学习路径。

【关键词】整本书阅读项目化学习深度阅读

引言；2022年版课程标准把“整本书阅读”作为拓展型学习任务群之一，明

确了任务实施的目的、内容和要求，建议“引导学生在语文实践活动中……积累

整本书阅读经验”“开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读”等[1]，凸显

素养立意下名著阅读的活动性、实践性、过程性和丰富性。作为一种“做中学”

的学习方式，项目化学习具有综合性、实践性、探索性等特点，可以有效培养学

生在复杂情境中解决实际问题的能力。具体到名著整本书阅读中，项目化学习可

以在很大程度上避免碎片化阅读的问题，引导学生通过丰富具体的活动，把理解

引向深处。所以，将名著阅读与项目化学习结合，是转变名著阅读固化模式的重

要途径，也是激发学生兴趣，鼓励学生参与阅读全程，实现深度阅读的主要方式。

一、初中整本书阅读现状不容乐观

由于名著本身的复杂性，在篇幅长度、难度、深度等方面与单篇短文差异很

大，加上初中生还是初级阅读者，阅读能力还不成熟，导致名著整本书阅读质量

不高，出现“浅阅读”现象。浅阅读主要指阅读整本书时只注重情节，追求快感

和趣味，浅尝辄止、囫囵吞枣，没有深度思考。这种现象的存在固然跟学生面临

的升学压力、学生的阅读习惯、阅读认知有关，但缺乏有效的整本书阅读指导、

阅读评价也是一个重要原因。目前初中语文阅读教学课课内多以课本为本，单篇

为主，讲练为重，课后也以完成相应的阅读训练为主，整本书阅读基本处于放任

自流的状态，缺少教师的持续有效的指导、评价，浅阅读在所难免，令人担忧。

二、初中整本书阅读项目化学习实施路径

如何促进师生深度阅读呢？项目化学习作为深度学习的一种有效形式，因其

特点和整本书阅读教学的要求相契合，笔者认为开展整本书项目化学习是一种较

理想的策略和方法。夏雪梅认为项目化学习的优点在于：“学生在一段时间内对

学科或者跨学科有关的驱动型问题进行深入持续的探索，在调动所有知识能力品

质等创造性解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理

解，能够在新情境中进行迁移。”[2]项目化学习包含六个维度：核心知识、驱

动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、全程评价。它具有四个特征：指向

核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习带动低阶学习，

将素养转化为持续的学习实践。

由此，笔者认为整本书阅读项目化学习路径可以这样来设计：首先教师提炼

整本书的核心知识，围绕核心知识设置推进真实阅读的驱动性问题，此时需注意

在项目开始时要明确整本书阅读的多样的可选择的最终公开成果及方式；其次，

教师引导、指导学生带着目标、任务围绕核心知识、驱动性问题通过实施问题解

决、决策等高阶认知策略，开展真实的阅读实践；最后师生及相关人员对整个项

目化学习进行全程评价。这样的项目化学习路径，有望推进整本书的真实阅读和

深度阅读。

三、以《红星照耀中国》为例探究整本书阅读项目学习实施策略

（一）提炼核心知识明主题

核心知识指向的是思维层面，目的是让学生能根据已有的认知水平展开抽

象的思考。《红星照耀中国》的核心知识是文中的人物和事件，以及与主题的关

联。这些知识不该是教师直接提供给学生，而应该是由学生自己在阅读实践中总

结出来，并深切理解。

（二）形成驱动问题明方向

明确核心知识后，就需要把这些知识以驱动性问题的形式呈现出来。驱动性

问题应该是开放的、引导学生思考的，同时还能将学生引进一个他们感兴趣的情

境当中。于是，笔者设计了这样一个问题：为《红星照耀中国》举办一场主题展

览。为了完成展览，首先指导学生通读全书，把握全书的内容，再组织讨论，确

定展览的具体形式，将主任务分解为两个分任务。

任务一：为《红星照耀中国》撰写推荐词。

任务二：为《红星照耀中国》设计与制作展板，主要分四部分：领袖与将领、

普通一兵、长征、记者斯诺。学生任选一