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以校本教研为载体促教师专业化发展

教师：李小刚

建立一支高素质教师队伍，加强学科骨干教师队伍建设，提高全体教师实施素质教育的

能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。一所学校没有一支整体素

质高的教师队伍，也就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。为此，学校应致

力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知

识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“经验型”，转向“科研

型”。

一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展

从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：每周每个教研组有半天固

定的教研活动时间；每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、

写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：一是面向新教师的

“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课

堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“发展性”教研活

动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教

学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，

由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。以这三个层次的教研活

动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。

在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目

标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课

程改革精神、高效科学的教育教学新模式。研究学生“”，就是要真正落实学生主体地位，改

变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审

视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。“研究

课堂”，就是要坚持规范教学行为，科学提高课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学

习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。要努力提高课堂教学效率，课堂

教学的设计要符合教学规律和学生的心理水平，要能够调动全体学生的学习积极性，给学生

以充分独立思考和发挥个性创造的机会，要采取各种有效的方法对学生的学习效果进行及时

反馈，并据此调控教学。课堂训练题目的设计要注意层次性、针对性和启发性，确保全体学

生都能在原有的基础上得到发展，在知识、技能、能力等方面都得到发展。研究方法，就是

在继承教育教学优秀传统的同时，大胆吸收现代教育教学和心理科学等最新理论，积极运用

现代化辅助手段，创新百花齐放的教学组织形式和评价方法，要研究和运用恰当的教学策略，

优化教学过程，最大限度地提高时间的利用率。要积极地、恰当地运用现代化教学手段，收

到启发思维、化难为易、化抽象为形象的教学效果。

二、把培养青年教师作为校本教研的重点工作

加强对青年教师的管理，进一步健全和完善了“导师制”的有关制度；要求青年教师虚

心向中老年教师学习，刻苦钻研教育教学理论，迅速提高教学业务水平，争取逐步适应和胜

任教学工作；要求青年教师每周听课不少于二节，读专业文章后的文摘不少于一千字。

⑴结对子，让教师共同提高

教师的成长过程一般可分为三个时期：即“适应期”、“成长期”、“成熟期”。其中

“适应期”是指刚踏上岗位直至工作满3—5年的时期。主要任务就是站稳讲台，掌握教学

的基本方法。为了促进青年教师尽快成长，尽量缩短“适应期”，采用了一老一新结对子的

方法。挑选合适的师傅带徒弟，要求他们制订计划，从备课、听课、评课、命题、改作业、

教科研诸方面周密设计，分步落实。备课是教学的重要环节，也是体现教师功力的重要方面，

有了师傅指导下的备课，可以更快地让青年教师提高这方面的能力。针对新教师不熟悉教材，

课堂上往往缺乏深度、广度，教学重点不突出，难点不突破、语言平淡，缺乏激情等情况，

我们发动备课组老师共同研究，讨论，写出教学样板，让青年教师从具体实例中懂得：数学

教学重在课堂，教学内容如何与培养学生能力相结合，怎样体现学生是主体，教师是主导，

面向全体学生。

⑵给压力，促教师迅速成长

真正关心爱护青年教师，促进他（她）们尽快成为教学骨干，需要施加一定的压力，如

开展专业知识考试；参加学生的学科竞赛；组织公开课教学；开