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言文兼顾，突出基础

——高中文言文教学反思

从初中起，我们就开始了对文言文的学习，但对大多数同学来说，文言

文是既熟又陌生的。因为文言文属于高考语文试卷上的必考内容，所以学

生不得不一句句一段段地去学；又因为“文言”与现代文的差异，学起来有

很大的难度，碰到一些篇幅较长故事性不强的篇章，更是学得吃力，教得费

力。与现代文本语言有很大距离的特殊性决定了文言文教学有其自身的规

律。首先是“言”，教文言文，字词句是一个绕不开的坎，文言词句的字面

教学应为重点；而作为文章，文又是不能完全抛弃的，探讨文章的精妙

之处往往是文言教学的最大看点。如何让两者和谐统一？

一、“言”是“文”的基础，文言文教学不能离开“言”来空谈“文”。

文言文教学首先要通句、明义，这是文言文教学中探究“文”的基础。

一些较短小浅易的文章的学习，可以在探究问题中结合注释、工具书顺带解

决其中一些语言问题；但一些长篇的、涉及面广且难词难句较多文章，可以

在学“文”前集中释“言”。在教学过程的实施中，可采用合作交流的方式,

如学习《兰亭集序》，首先要让学生多渠道搜集资料，了解作者及写作背景;

其次，让学生反复朗读课文，找出读音上的重难点；然后，将学生分成六组,

结合课后习题，分别归纳文中重点字音、一字多义、虚词用法、词类活用、

埼殊句式等文言知识，课上请每一组派一个代表上台交流，课前教师在此过

程中指正并补充，明确关键字词。字明句通，探“情”悟“理”自然就轻松

To

2、加强诵读，让“言”“文”合一。文言文教学之所以难进行，其主

要的一个原因是没有语言环境，诵读首先为文言文教学提供了语言环境。在

反复的诵读中，学生能读清句读，读出感情，读懂意思。通过口、眼、手、

心四条渠道，字、词、句自然而然地进入大脑，课文的容、意旨和作者的

情感，随之融化为学生自己的知识；如《阿房宫赋》的教学，可以初读一一

品读一一,借读，诵读贯穿始终。诵读既是文义理解的重要方法，也是体验情

感的重要途径，还是培养良好语感、积累文言知识的重要环节。是让“言”

“文”沟通的一座桥梁。

3、吟咏文味、探究情理是文言教学的升华。

教材里的文言文，多是经典之作，不仅能让我们领略古人的生活、情感、

精神、智慧、哲学等，在写作上也有不少值得借鉴的地方。只学“言”，而

不去领悟文言文涉及的文化涵和写作技巧，浪费了丰富的文化资源和经典

的写作范例，实在是“抓了芝麻，丢了西瓜“，得不偿失啊。教学中，应在

初读得基础上进行讲解，在讲解的基础上初步理解，在理解的基础上正确诵

读，在正确诵读的基础上巩固理解，加深感悟，达到更高层次的理解。

4、阶段教学后再梳理“言”，巩固基础。

单篇教学、单元教学、学期教学之后，学生积累了一定的知识和语感，

有了对语言进一步理解的基础，教师可以引导同学对文言文中出现的重要语

言问题加以归纳和梳理，对“言”的再次梳理，是为了让文言教学与考试紧

密结合，体现语文学习的工具性。

文言文教学，就是应该把词语句式、背诵默写放到首要位置，让学生堂

堂有所得；把思想容、技法特点放到重要位置，让学生课课有收获。

文言实词教学的思

积累和掌握常用文言实词，是高中生文言文学习的关键，扎实而有效地

进行文言实词教学是新课改高中语文文言文教学的重要容。就目前课改教

学实际来看，学生从必修一到必修五完成了学习任务，但是却在平时学习中

很难记起曾学习过的某册教材中或某篇课文中的重点文言知识，更不上能

随手拈出某篇文言文中的关键实词进行举一反三，学生文言知识积累出现了

支离破碎、学此忘彼的现象。特别是在新课改首轮教学完成后，在高考走向

还不明确的情况下，摸清学生文言文阅读理解基本功，培养学生阅读浅易文

言文能力方面还存在诸多的困惑。这一方面制约了学生文言文的自主学习能

力，另一方