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人才培养课题

中国特色“双元制”的路径探索与思考淤

魏召刚，常生德，赵云伟

（山东工业职业学院，山东淄博256414）

提出“多企、

［摘要］从德国“双元制”人才培养模式的根本思想和我国职业教育的现状出发，轮转

人才培养模式。通过“

双师共育”的长周期“双元制”321”分段培养实现素质教育和精准培

养的衔接，通过“多企轮转”最大限度地将学生的全面发展放在首位。该方案可成为中国特

色“双元制”人才培养模式的发展方向，成为职业人才培养的有效路径。

［关键词］“双元制”；职业教育；多企轮转；双师共育

［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）52-0042-02

引言

一、照统一的教学标准实施，保证了培养标准的一致。学校

州行业协会负责组织，

“双元制”人才培养模式能够充分发挥企业的力量和企业负责培养，考核教考分离

完成技术技能型人才的培养，满足新时代背景下企业发的质量认定方式保证了所有合格学生的标准，满足行业

展对人才的需求，提高全社会人才培养的效率，保持经内所有用人单位的需求。

济社会的持续发展，是我国职业教育领域研究探索的重德国“双元制”针对企业岗位的精准培养，保证了

，提出了以“校企

要方向。本文以学生发展为根本合作培养效果符合企业需求，但对学生的发展存在一定的负

、双师共育”的“双元制”，包括

联盟”为基础的“多企轮转人才面影响。学生的成长阶段需要相对广阔的认知企

双元制”人才培养思想与中，学生在单一

培养模式。经实践证实，“国业管理模式、企业文化、行业发展等企业

“双元制”

经济社会的有效结合，可以成为中国特色的一定程度上限制了学生对相关领域学习和认知的范

有效路径。围，作为教育对人成长的作用来讲稍有欠缺。

二、德国“双元制”基本思想三、我国职业教育的现状

以1969年德国发布《职业教育法草案》为基础，经我国职业教育自1950年引进了苏联的中等技术学

，直至（

过多次修订2019年德国《职业教育法BBIG）》，经过几十年的发展，

校和技工学校教育模式开始，1999

以国家法律的形式将“双元制”作为职业教育的基本模