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《速度改变快慢的描述加速度》教学设计（两课时）
肖伟华
一、教学目标：
1、知识与技能：
①、学生理解加速度的概念，认识加速度的矢量性；
②、学生能根据加速度与速度的关系对运动物体的速度变化做出正确的判断；
③、学生理解加速度的几何意义，体会数学工具在分析物体运动中的重要作用；
④、学生正确区别速度、速度变化量、速度变化率三个概念的区别；
2、过程与方法：
①、学生通过联想生活中的实例与课堂实验现象的具体观察，认识到运动物体速度变化是有快慢的，研究速度变化快慢是有实际意义的；
②、学生通过对具体数据的分析、讨论得出加速度的定义，并理解加速度的物理意义；
③、通过传感器描绘运动图象，通过分析图象得出加速度的几何意义；
④、学生通过类比平均速度与瞬时速度认识平均加速度与瞬时加速度；
⑤、通过阅读教材、讨论认识速度变化率；
3、情感、态度、价值观
①、通过参与加速度概念的建立过程，体会物理学中用最简便的表述说明问题的方法，体会物理概念的简洁美。
②、通过类比平均速度与平均加速度、瞬时速度与瞬时加速度的定义，体会用已知认识未知的方法。
二、教学重点：
加速度概念的建立与加速度物理意义的理解，加速度的矢量性，与加速度相关概念的辨析。
因为“加速度”是连接运动和力的关系的物理量，在研究运动和力的关系中有着关键性的作用。加速度概念将贯穿整个高中力学，是学习后面知识的重要基础。
三、教学难点：
加速度概念的建立与加速度物理意义的理解，加速度的矢量性，相加速度相关概念的辨析。
“加速度”是学生在高中阶段接触到的第一个较复杂、抽象性较强的物理量；学生学习矢量已有一定困难，矢量的增量、矢量的变化率则更困难，对于高一的学生来说，他们缺乏相关生活经验支撑，抽象能力不足，初步接触矢量的概念，导致学习困难。
四、教学资源：
教材、斜面与小车、传感器、实物投影、电脑、相关软件。
五、教学方法建议：
由于加速度概念比较抽象，因此初学物理的人只能由浅入深、循序渐进地理解加速度的概念。建议教学过程中从联想生活中的实例与观察具体实验入手，在学生在体验的基础上进行，这样可以降低难度。在建立概念时提供相关的数据，引导学生在分析数据的基础上，通过问题解决逐步建立起加速度的概念，这样由具体到抽象，有利于学生建立概念。注意引导学生理解加速度的物理意义。通过对具体问题的辨析落实知识。
有条件的学校可以通过传感器描绘出真实运动物体的速度图象，增加直观性与可信度，速度化率可以引导学生自己阅读。平均加速度与瞬时加速度可以通过类比平均速度与瞬时速度概念得到，不必刻意强调，但应让学生知道，我们今后碰到更多都是指瞬时加速度，为今后的教学打下伏笔。可以通过具体问题的讨论区分速度、速度变化量、速度变化率三个概念。
六、与旧教材的区别：
增加了思考与讨论栏目（分别讨论速度变化快慢与加速度的几何意义）、速度变化量计算的旁白、科学漫步栏目（讨论速度变化率）。增加了插图。练习题有所变化，增加一道辨析题，题量减少一个，图象题要求从图象计算加速度。
注重了概念建立过程、注重了学生的参与、体现了从生活到物理的思想，表述更详细，可读性增强。
七、教学过程
（一）运动物体速度变化快慢的研究
1、通过生活实例，学生初步认识到运动物体速度变化是有快慢的。
实例：
普通的小型汽车从静止起步后经过20s到达30m/s;
一列火车从静止起步后经过500s到达同样的速度；
问题一：哪个速度变化快？你是怎么判断的？
2、观察小车在斜面上下滑，直观感受速度变化快慢。如图，两辆小车在倾角不同的斜面上滑下，回答下列问题：
问题二：
小车的速度如何变化？哪辆小车的速度变化快？你是怎么判断的？
3、讨论汽车的加速性能与制动性能，认识研究速度变化快慢的有意义的。
两辆汽车从静止加速到100m/s，第一辆用时5s，第二辆用时8s，哪个加速性更好？为什么？
以30m/s行驶的两辆汽车，制动后第一辆用1.5s停下，第二辆用3s停下，哪辆汽车制动性更好？为什么？
第一辆汽车加速快，加速性能好，制动快，制动距离短，制动性能好，更安全。
小结：通常，运动物体的速度都是变化的，运动物体速度变化有快慢，实际当中研究速度变化快慢是很意义的。
二、速度变化快慢的描述—加速度
如何描述速度改变快慢呢？
观察表一，回答问题
时间
速度
0
2
4
6
8
汽车
0
4
8
12
16
火车
0
0.5
1.0
1.5
2.0
1、汽车与火车速度如何变化？每秒钟速度改变多少？
2、哪个速度变化快？你怎么判断的？
我们今后通常谈到的加速度都是指瞬时加速度。
四、加速度的几何意义，速度图象描述加速度
*利用运动传感器描绘出两辆小车的运动图象。如下图：
运动小车的
运动小车的v—t图象
问题：
1、两辆小车各做什么运动？
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