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对比实验中控制变量的思考

摘?要：小学科学实验中控制法是常见的科学方法，而控制变量则是整个实验的核心，是对比实验的灵魂，变量控制的好坏决定了实验是否成功。

关键词：控制法、对比实验。

关键词：

对比实验中变量的认识

1.1自变量

自变量又称操作变量，是实验者可以自由操作的变量，它的变化会引起因变量的相应变化。如在研究沉浮与物体的体积是否有关时，自变量就是物体的体积。物质的体积由实验者控制，一般是很好确立的，小学科学课堂中的对比实验多是进行单因素比较，它着重分析自变量与因变量之间的因果关系。

1.2因变量

因变量是随着自变量改变而改变的一种变量，因变量的变化程度直接与自变量有关，同时也会受到控制变量的影响。例如，因变量就是物体的体积大小，它是随着加入的自变量的改变而改变的，因此因变量是实验中重点观测的对象，应明确观测指标，细致观测，如实记录。

1.3无关变量

无关变量是指在实验中除自变量以外其他会影响因变量的变量，实验中应严格控制，以求实验的公平性与有效性。

2、对比实验中变量的确认

控制变量的概念在小学科学教材中并没有明确提出，但用控制变量法设计的实验一直是贯穿始终的。为了让我们更好的理解，我们以“绿豆种子发芽是否需要水”的实验为例，“不同的条件”是一组有水和一组无水，即自变量。豆芽能否发芽则为因变量，我们就是通过豆芽是否发芽来判定种子发芽是否需要水的。然而水的有无变化不是影响实验结果的唯一因素，还有其他如光、温度、种子情况等等诸多因素，也会对发芽造成影响，这些因素就是实验中要保持不变的“相同条件”，即无关变量。不同的条件需要改变，相同的条件需要保持不变，这两种变量都需要控制。确认了实验中自变量、因变量和无关变量，才能有效控制它们。

3.控制变量

3.1严格操作自变量

操作自变量，让改变的条件合理改变是对比实验的中心问题，我们正是通过自变量来得到实验结果的变化从而得出结论的。

3.1.1注意自变量的单一性

在小学阶段，对比实验多是进行单因素比较，主要是分析自变量与因变量之间的因果关系。要使因变量的变化完全是因为这个单一的自变量的变化引起的，除了要有效控制无关变量外，还应做到自变量的单一性，即实验组和对照组只有一个量不同，且在实验过程中确保“单一变量”的操作规范，尽可能避免无关变量的干扰。

3.1.2注意自变量的差异性

对自变量的有效操纵是为了引起因变量的显著变化，以此来研究自变量对因变量所起的作用，所以，不同水平自变量的差异要大。可以用有无、强弱、高低、大小、多少等来表示。

当只设置两种不同水平时，控制方法有两种：一种是实验中设置实验组和对照组，实验组施加自变量，对照组不施加自变量，即用有没有自变量来观察实验结果。“绿豆种子发芽必须要有水吗”的实验，实验组出现“水”这个自变量，而对照组不出现“水”这个自变量；又如“搅拌对溶解快慢的影响”实验，实验组要搅拌，对照组不搅拌。设计自变量的水平时，通常要选择两个极端值，这样就可以明显看出自变量的作用。另一种是不设对照组，只在两个实验组之间进行比较，也就是自变量都出现，要使自变量的作用能充分显示出来，不同水平间要有足够大的差异，可以成倍改变自变量让对比更鲜明。

3.2准确记录因变量

3.2.1明确观测指标

通过对因变量下操作性定义，以提供观察或测量的标准，使抽象的概念成为可观察、可测量、可检验的项目或指标。操作性定义的指标应分解到能直接观测为止，且最好使指标数量化，便于记录、统计与比较。如“橡皮泥在水中的沉浮”实验，橡皮泥能浮在水面时排开水量的记载。

3.2.2基于实验需要，选择记录方式

观察结果的记录方式有两种：定性的文字描述和定量的描述，应根据实验需要，选择相应的记录方式，对因变量加以记录。对比实验大多需要比较精确的定量描述，这就要运用测量工具进行定量化的观测。也有一些实验不需要定量化的观测，而是运用感觉器官，如眼、耳、鼻、手感知事物的外部特点、变化或属性。

3.3精准控制无关变量

无关变量如果不统一，会影响实验结果。必须对无关变量加以控制，以消除无关变量对实验结果的影响。这是实施对比实验必须遵循的准则。公平是对比实验的基本原则。

3.3.1保持恒定，以求公平实验

如果要使因变量的改变完全是因为自变量的改变造成的，就必须把其他会影响因变量的变量“控制”起来，保持不变，这是对比实验的基本要求，也是对比实验过程中自始至终要遵循的重要原则。

3.3.2“最小控制”，以求最小影响

有时难以做到完全控制“控制变量”，此时应遵循“最小控制”原则，尽量减小对因变量的影响。如“纸梁的宽度（或厚度）与抗弯曲能力”的实验，控制变量中的放重物的位置、放的手势对因变量也有较大的影响，且在操作过程中难以做到完全相同和绝对控制。可在纸横梁的中间画一个放重物的区域，由同一位学生操作，尽量保持放的手势，把重物依