[思想政治课堂教学互动合作低效现象探析]中学思想政治课堂教学结构.pdfVIP

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[思想政治课堂教学互动合作低效现象探析]中

学思想政治课堂教学结构

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随着新课程的逐步深入，互动合作式教学逐渐走入课堂并焕

发出了极大的生命活力。但在实践中我们发现，某些互动合作环

节存在着低效或无效教学的现象。在此，笔者结合课例，对于思

想政治课教学中课堂互动合作的低效或无效现象，分析其原因，

并提出相应的对策。

【案例1】互动合作缺乏必要的知识储备

在教学《经济生活》第一课“神奇的货币”中“纸币”内容

时，笔者设计了这样的问题：“有人说纸币是国家发行的，因此

国家可以多发行纸币给老百姓，这样老百姓手中的钱多了，生活

水平就能提高了；但实际上，纸币发行过多，老百姓手中的钱虽

然多了，生活水平反而下降了。这是为什么呢？”让同桌相互讨

论交流归纳出观点，限时10分钟。

【分析】笔者发现，10分钟的交流时间很快就过去了，学

生们还没有停下来的意思。询问几位同学，他们都说上次课学过

相关内容，但感觉比较难理解，印象不深。最终，这一过程占用

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了20分钟时间，完全打乱了笔者的教学思路和计划，后面的教

学任务只能草草收场。学生反应的情况是事实，这部分内容难度

比较大，即便学生有印象，也很难准确、系统地写出来或说出来。

为了节省时间，笔者省略了巩固书本知识这一环节，再加上这部

分的概念梳理是教材中多节内容的整合，对学生而言，相关知识

储备不足。以上原因造成了这一环节的课堂互动比较被动，学生

之间没有达到真正的互动交流，课堂效率低下。

【对策】导学预习，为课堂互动合作做准备

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”讨论互动交流的前提是学生

要储备相关的基础知识，如果学生基础知识掌握不扎实，概念原

理理解不深，合作探究学习的信心就会降低，合作讨论就如同无

源之水、无本之木。为了弄清其中的道理，学生们要认真看书并

积极思考，要厘清“纸币发行、货币流通规律、通货膨胀与通货

紧缩”等相关问题。于是在第二个班，笔者鼓励学生先提前复习

上几节课的基础知识，这样，在上课时，同桌之间互为小老师，

相互检查就得心应手，互动合作开展起来也很到位，真正实现了

笔者的教学设计意图，取得了良好的教学效果。

【案例2】互动生成缺乏适当的教师引导

在和学生探究“社会劳动生产率与单位商品的价值量的关系”

时，因这部分内容比较复杂难懂，笔者采取灵活的教学策略，让

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学生小组合作学习，并预设了这样几道题：社会必要劳动时间与

商品价值量成正比吗？个别劳动时间缩短了，商品价值量下降吗？

社会劳动生产率提高了，同一时间同一劳动创造的价值总量有没

有变化？社会劳动生产率与单位商品的价值量成反比还是正比？

在巡视过程中，笔者发现没有一个小组能形成完整的解题思路，

有许多同学一脸茫然，于是笔者将这四个问题的解答思路直接投

影到屏幕上，指出他们的错误所在，要求他们带着答案重新思考。

【分析】上述案例中，始终是教师在自导自演，没有真正给

学生创造自我展示的机会，没有体现“学生为主体，教师为主导”

的新课程理念。虽然笔者及时指出了错误，引导学生走出了误区，

但一直是直接告诉学生解题思路，学生到底是如何思考的，笔者

并不特别清楚，只是想当然地去评价。这种做法既不利于从根本

上解决问题，更没有达到激发和启迪学生积极探索的目的。教学

需要预设，但没有人能预设教学的全部细节，在实际教学中，课

堂生成既可能在预料之中，也可能在预料之外，任何“节外生枝”

的教学现象都可能发生。其实在上述案例中，教师每抛出一个问

题，都应该让学生在充分思考后，再引领学生探究，一步步接近

问题的实质。这样不仅能加深学生对重难点知识的理解，又能让

师生体验到探究成功所带来的快乐。为了使所有的学生都对及时

互动生成的问题产生兴趣，教师不应直接公布答案，而应把已互