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人教版数学六年级下册正比例反思推荐3篇

〖人教版数学六年级下册正比例反思第【1】篇〗

在小学数学教学中,教师适时巧用反例,可以帮助学生理清概

念,识错归因,发展学生的数学思维,进一步培养学生的数学思维

能力跟素养。

数学;课堂教学;反例

在数学教学中,教师不但要适时地运用反例,巧用反例,帮助

学生正确全面地理解和掌握数学概念、法则、性质,更重要的是要

善于为学生创设探索思考的情境,引导学生自主构建反例,给学生

留下思考的空间,发展学生的数学思维。

一、巧用反例,理清概念

概念教学是小学数学教学中的一个重要的部分,而且是一个非

常关键的部分。理解清楚概念才能为后续的学习奠定良好的基础。

小学生在初学概念时,对于数学概念的认识往往带有片面性和表面

性,有时还会产生一些混淆和错误。教学中,我们不仅要运用正确

的例子深刻阐明知识点,而且要运用恰当的反例,从另外一个侧面

抓住概念的本质,弥补正面教学的不足,从而加深学生对知识的理

解。

在小学数学中,有些概念含义接近,但本质属性又有区别。如

数位与位数,奇数与质数,偶数与合数,质数、质因数与互质数等

等。对这类概念,学生常常容易混淆,有必要通过一些反例及时把

它们加以比较,以避免互相干扰。

例如,《质数与合数》一课是比较抽象枯燥的概念教学。为了帮

助理清概念,在巩固练习的时候,教师有意设计这样的判断题“所

有的自然数不是质数就是合数”,让学生进行讨论、分析、比较、辨

析,然后在教师的引导下“利用反面衬托”去突出概念的本质属性:

全体自然数可以分成三类:(1)1(自然数的单位),(2)质数,

(3)合数。质数有无限多个,合数也有无限多个。最小的质数是2,

最小的合数是4。

1既不是质数,也不是合数。

一个数,如果只有1和它本身两个因数,这样的数叫做质数

(也叫素数)。

一个数,如果除了1和它本身还有别的因数,这样的数叫做合

数。

二、巧用反例,识错归因

布鲁纳认为:“‘反例’能预防做出仓促、错误的判断。”教师只

要智慧地加以巧妙运用,就会使之成为学生前进的动力。实践也表

明:反例能不断地对知识点的本质属性进行净化,不断排除非本质

属性的干扰,从而引起学生的认知冲突,以此加强学生对知识点的

理解,获得正确的感知。在某些知识点可以利用引入反例来帮助学

生纠正错误,提高课堂教学的效率。

如:六年级总复习中“4.5÷1.5”的意义教学

师:“4.5是1.5的几倍?”

生:“4.5是1.5的3倍。”

师在黑板上写下:“4.5是1.5的3倍”,紧接着又写“4.5是

1.5的倍数。”

学生窃窃私语,大胆的学生举手表示反对:“不能说4.5是1.5

的倍数。”

师:“为什么?”

生:“因为倍数和约数一定要在整除的情况下才能出现”。

“这不是整除的算式!”

“被除数、除数和商都是整数而且没有余数时才算整除,45才

是15的倍数。”

这样的故意出错,引发学生质疑,在对话中相互启发,明白数

学中“几倍”和“倍数”并不是同一个概念。

三、巧用反例,发展思维

思维的全面性、深刻性、严谨性、批判性等方面都是人的思维

能力的具体表现。在数学课堂上,如果我们能在引入反例的基础之

上创设合理的探究情境,引导学生自主构建反例,那么学生思维能

力的培养就水到渠成了。

如:“正比例”的意义的教学

师出示两张表格,请学生试填写。

表格1:

表格2:

师:两张表格中有几个量,相关联吗?

执教者把教材中原来的表格改成了填空,并同时呈现了一张不

成正比例关系的表格作为反例,供学生观察思考,在激发学生探究

欲望的同时,也能让学生对“正比例的意义”有一个感性认识。紧

接着教师让学生在比较中理解、抽象、概括概念。

〖人教版数学六年级下册正比例反思第【2】篇〗

【教学反思】

新的数学课程标准提倡:引导孩子们以自主探索与合作交流的

方式理解数学,解决问题。在本课的设计中,我本着“以学生为主

体”的思想,在引导孩子们初步认识了两个相关联的量后,敢于放

手让孩子们采取小组合作的方式自学,在小组里进行合作探究,做

到:孩子们自己能学的自己学,自

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