核心素养视角下小学生数学思维的特点及培养策略 .pdfVIP

核心素养视角下小学生数学思维的特点

及培养策略

摘要：随着教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》

的提出与落实，“核心素养”一词成为当代教育改革的关键词。从小学数学课程

教学来看，学生的核心素养发展主要包括数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观

想象、数学运算、数据分析等内容，其中模型思想是数学学科的基本思想。

关键词：核心素养；小学生数学；思维特点；培养策略

1核心素养视角下小学生数学思维的特点

1.1具体形象思维位居主导

儿童心理学家让·皮亚杰认为，小学生的认知水平处于具体运算阶段，其特

点是运算的形式还没有同内容相分离。小学生在数学学习过程中，其具体形象思

维主要表现为直观思维，考虑具体形象问题时比较活跃，但对于抽象问题难以理

解把握。尤其是低年级学生，通常只能思考眼前情境中具体事物的性质和各种事

物间的关系，思维的对象局限于现实提供的具体材料范围内。表现在数学解题过

程中，就是学生通常想到套用某些现成公式，一旦问题解决不了就显得束手无策。

1.2抽象逻辑思维初步发展

小学生的逻辑推理能力是随着儿童在不断拓展的实践学习中，逐渐掌握较复

杂的知识经验和完善的语法结构之后发展起来的。“小学阶段学生的抽象逻辑思

维水平在不断提高，但总体上处于中等偏上水平，在解题过程中，能经常运用比

较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维方法。”小学生首先掌握的解

题方法是比较简单的直接推理，然后在学习数学的过程中，逐渐学会从一般问题

推理到特殊情况，或者从特殊情况归纳出一般规律，从而开始掌握演绎、归纳、

类比等推理的思维方式和方法。

1.3整体性思维较为缺乏

整体性数学思维是“在研究数学问题时，利用全方位的研究视角去思考知识

整体及局部的内在结构”。对小学生来说，具体形象思维居主导地位，抽象逻辑

思维才开始初步发展，故而思维较为零散而不够连贯，整体性思维不足。对于课

本中的数学知识，小学生难以形成对章节知识内在联系的整体认知，对数学概念

的学习、相似数学问题的研究等缺乏整体思考的意识。在数学学习活动中，小学

生往往注重对数学知识形式上的理解记忆，忽视对其内在本质的思考探究，对数

形之间、数量之间的逻辑关系不能够完全理解和掌握；对各种数学方法缺乏清晰

的认识和判断，特别是对数学方法之间的异同难以做出明确细致的区分。

1.4发散思维逐步发展

根据思维的指向性一般可将思维分为集中思维和发散思维。集中思维体现思

维的聚焦性，发散思维则体现思维的多向性。小学阶段对发散思维的培养主要通

过塑造小学生思维的独创性品质来完成，小学生在分析和解决数学问题的过程中，

在好奇心和求知欲的驱动下，可以根据已知的数学信息，从不同角度对问题进行

思考探索，从而寻求多样化解答的可能。小学生在数学课堂中常常会提出质疑或

意想不到的想法和问题，这是其发散思维发展的外在表现，蕴含着思维的创造性。

2小学生数学思维的培养策略

2.1将数学思维培养贯穿于数学教学全过程

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，将小学数学课程内容分为“数

与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”等，各部分课程内容之

下又有相应的教学内容。对于小学生数学思维的培养，不仅要贯穿于课程教学的

全部内容之中，还要贯穿于课堂教学的全过程。课堂教学内容的各个环节都是小

学生数学思维培养的主要依据和节点，教师要有统筹安排和有序推进的意识。

以教授数学概念为例。数学概念是对外在世界中客观事物之间的数量关系、

空间形式等进行抽象思考而归纳总结出的科学认识。在教授小学生学习数学概念

的过程中，教师要注意利用实物、教具、案例等引导小学生自主观察、分析、梳

理、总结，最终得出科学准确的判断，形成规范的数学概念。

2.2将数学思维培养融合于问题情境之中

问题情境能激发小学生的学习兴趣，更能激起小学生自主探究的欲望。因此，

教师在数学教学活动中应有意识地创设数学问题情境，让小学生围绕问题情境展

开思考探究、讨论交流、计算操作等学习活动，从而培养其数学思维。首先，教

师要树立以人为本的教育理念，以创设生活化、故事化、活动化、游戏化等适合

小学生的问题情境为基本原则。其次，教师应有效利用教学语言、师生互动、实

物展示、问题讨论等多种组织手段，创设出符合小学生数学学习特点的情境。此

外，教师应调动学生参与课堂学习的积极性，引导学生从情境中产生的问题入手，

运用自主合作探究方