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核心素养视角下小学数学单元整体教学策略研究

发布时间：2023-01-31T05:43:27.564Z来源：《中小学教育》2022年9月18期作者：汤春凤

[导读]就本质而言，小学数学的教学难度并不算高

汤春凤

广东省梅州市蕉岭县人民小学，广东梅州514100

摘要：就本质而言，小学数学的教学难度并不算高。但对于认知尚处于发展过程之中，心智尚未实现成熟的小学生来说，数学知识点

过于分散、零碎便会导致学生出现极为严重的数学学困问题，进而阻碍学生数学学习水平的提升与数学核心素养的发展。因此，为有效改

善与优化当前小学生数学学习所存在的这一不足与缺失，加强数学单元整体教学设计，引导学生构建完善系统的数学知识体系迫在眉睫。

关键词：核心素养视角；小学数学；单元整体教学；策略

小学数学单元整体教学的实1践意义

在小学数学单元整体教学中，要求教师利用所有渠道获取教学资源丰富小学数学课堂教学的整体内容，并促进资源与数学课文内容的

融合。除此之外，在小学数学单元整体教学过程当中，教师可以对教学资源进行整合同时，综合考虑学生的课外生活资源，促使学生可以

在课外展开自主性调查，充分感受到教材知识在生活实际过程当中的应用，强化学生对数学知识的理解和掌握。因此，教师应该以单元整

体角度为出发点设计全新的教学课时，并且将其融入单元整体教学体系中。通过小学数学单元整体教学方式的应用，可以促使教师在实际

教学过程当中，充分认识到课程内容与课外资源整合的重要意义和作用，进而转变传统的教学方法，合理地利用教学资源提升学生的核心

素养。

核心素养视角下小学数学单元整体教学的策略2

把握好2.1单元内容，实现教学的整体设计

在核心素养教育背景下，小学数学教师在进行单元整体教学的过程中，最关键的一点就是提前做好单元整体教学设计工作。根据对小

学数学教学内容的分析可以发现，其中主要涉及数与代数、图形与几何、统计与概率等多个模块，而在不同的学习模块中，还包括了不同

的数学教学大单元，教师可以将不同的大单元板块合理划分成不同的小单元模块。例如在教学四年级上册《平行四边形和梯形》单元知识

的过程中，教师需要根据这一单元的教学内容进行全面且深入的研究，实现整体化的备课。在整个备课过程中，教师应当重视整个单元中

所涉及的相关知识点之间的联系，把握好教材中的重点与难点知识，调整好课时的具体分布。小学数学几何教学中的《平行四边形》是教

学重点以及难点学习内容，绝大多数学生在学习相关知识点时都存在一定的难度。所以，在对该部分内容进行教学时，教师应当倾斜课

时，促使学生可以全面且深入地掌握好平行四边形中垂直以及平行两种关系的体现以及平行四边形所带来的深刻影响。在实际备课的过程

中，教师可以明确好单元教学的总体目标，可以利用多媒体展现模型，帮助学生一起去学习垂直、平行两个几何概念，在学习思考与分析

的过程中，实现对学生数学推理能力的培养。通过平行四边形的学习，学生加深了所学习的四边形有关内容，构建起完整的几何体系。在

明确了对应的教学目标后，教师需要创新传统教学设计，对单位课时教学开展全面且深入的设计，实现最终的教学目标，引导学生在这一

学习模式下培养良好的数学思维，养成良好的学习习惯，为核心素养的形成奠定坚实的基础。

基2.2于知识联系，选择整体内容

新课标中特别强调数学教学的实施需要教师立足于单元整体目标完善教学设计，同时也要结合具体的教学单元，规划合理的课时教学

计划。因此，在数学教学过程中，教师必须要树立整体意识，合理规划具体的教学内容。对于数学教学而言，要突出强调的是逻辑推理，

既要遵循内容呈现之间的逻辑线索，又要合理利用教材，渗透于数学内部发展实践中，这样才有利于进行高效的单元主题探究教学。例

如，在教学“小数的意义和性质”时，涉及以万、亿为单位的大数目的改写。针对这一教学目标，教师怎样才能够对学生进行有效引导，使

其可以将大数目正确改写成以万、亿为单位的小数？例如，教材范例为384400，如果改写时以万为单位，应该是多少？4400很显然不够

10000，在实际改写的过程中，这部分应该用小数表示。对于善于思考的学生来说，这种解释他们可以理解。但是仅仅理解这一点是远远不

够的，仍有部分学生会提出质疑：“应该怎样用小数表示？小数部分究竟应该怎么写？小数点要点在哪里？为什么……”在教学本单元内容

时，如果可以主动关联前后知识，沟通分数、小数的意义，带领学生深入触及小数的本质，必然会与数学逻辑思维相吻合。所以，在这一

思维方式的引领下，我们需要回归小数的意义，就此展开思考：4400实际上可