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人教版数学四年级下册位置与方向１反思３篇

〖人教版数学四年级下册位置与方向1反思第【1】篇〗

学习本单元以前学生早已积累了有关位置知识的感性经验，能

通过一些条件确定物体的位置。在解决确定物体的位置这个问题的

过程中，当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个

条件时，我及时组织学生进行讨论与图形知识，并引导学生在具体

的情景中发现、探索，进行实际操作，这样才能牢固掌握这方面知

识。所以我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中

经历认识方向的过程是非常重要的。

要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教

学中要结合实际给学生创设实践的机会。三年级的学生，正处在由

具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在

很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象

性。而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此，在教学

时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知

识。例如：例1的教学，我先让学生根据自己所在的位置说一说自

己面对的是哪个方向？“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”

我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东

方升起。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”此时的我已

无需多言随后组织孩子们改变面对的方向，确定其余方向。整堂课

学生是在的活动中理解、掌握所学知识。同时使学生感受到数学和

生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。又如：例5的教学，我组

织学生“当导游”，让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的

路线图，能够根据路线图向自己的“游客”描述行走的路线。在这

样的活动中学习，学生兴趣盎然，学习效果极佳。

以上，就是我对第一单元教学的反思，总体来说，就是要在课

前做好充分的准备，包括对教材教参的钻研，实物教具的准备等等

方向。

〖人教版数学四年级下册位置与方向1反思第【2】篇〗

这学期的教学时间很紧张，16周就得结束功课，没有时间做练

习，那就不能靠练习来实现扎实掌握知识。这对我倒是不小的考验。

这就意味着你必须提高教学的效率，教学生更好的方法。教学如期

进行到第二单元《位置与方向》，到了空间想象和动手的单元。一到

空间和动手操作，就到了重点中的难点。

培养学生动手能力，将方法运用于手上，这本身就是重点训练

项目，其次知识点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破

的地方，更是能力培养的难点。不仅是我有肯骨头的教学感受，很

多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说，

让孩子很有效的区分“东偏北”，还是“北偏东”就不容易。很多老

师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是

如何移动形成的。我是很喜欢拿来主义的，随即就运用到教学中，

但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发现差强人意，

利用这种方法学生倒是很容易理解“哪偏哪”的意义，但是做起题

来，却频频出错，并没有收到期望的效果。为什么这样的方法我觉

得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意

志品质有关系，他们不愿意每道题都要想象一边。也和学生对角的

认识是有关系。小学阶段认识的角是一个静态认识，就是两条边一

个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，学生对于角的认识

本身就没有和移动挂钩，那么用这种东移动到希，来解释东偏北，

是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能出现的障碍，我改变了一

下方法。

既然学生认识的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不

同的名称，用来区分不同的“角色”，判断好每条边不同的角色再来

描述。在两物体间形成的角度，无非就是两物体间的连线和正方向

形成的夹角的角度。形成这个角的两条边我给它固定上不同的名称，

那条正方向的边叫做“主边”，而另一条边就叫“次边”。描述角度

时就要从这个角的主边偏向另一边，另一边偏向哪就是哪，这样

“哪偏哪”就是主边偏向次边。方法就是在名称上做了细化。这个

孩子叫小红，那个孩子叫小明，无非就是给两条边起了名字而已。

学生反而接受了这样的方法，这样的规定，做题时不容易出错。因

为这样的特征很明显，文字上以“偏”字为标志，主边在前，次边

再后，在图上，以十字坐标为标志，主边永远在十字坐标上，这样

建立起的一一对应学生好接受，也好操作。出错就少了。教学时我

越来越发现，有时候的概念和名称是该给学生细化的，这样的细化

不会使知识难理解，反而使知识更明确更规范。数学不就是一个很

规范的科学吗？日后的教学中我一定会在细化概念上继