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巧用错题本培养学生自主学习习惯

巧用错题本-培养学生自主学习习惯

巧用错题本

――培育学生独立自主自学习惯

有效学习理论”认为：有效的学习应有三个方面：有效果的、有效率的、有效益的。

研究认为学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自

我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的

前提。有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到

这个目的。

在物理作业中，学生搞错题的原因很多，我经过积极探索，通过错题集培育学生较好

学习态度和习惯，指导学生学会概括分析、剖析，把握住问题的关键，条理化、系统化地

解决问题；并通过错题集化解零散、漏洞等问题。如果使学生自己搜集错题并对错题展开

直观的成因分析，学生能够更确切介绍自己的自学方式，更深入细致地制止错题。老师通

过错题与学生交互式的分析，也更好推动师生之间的沟通交流，学生感受到了老师的关怀，

也进一步增强了对本学科自学的尊重，成绩自然也就有所进步。对教师而言，对知识点和

考点更为熟识，对学生的自学程度和自学疑惑可以更加熟识。那么也必须我们当一位有心

人，通过对部分学困生在自学过程中发生的错题展开搜集和甄选，高下题库中的错题展开

归类、成因分析（即为确诊）后找寻对策，从而用它回去确诊和辅导更多的学困生，进而

改良课堂教学。

在研究中主要关心以下问题：1、针对高中学生的特点分析学生错题的成因及教师采

取的对策。2、探究不同情况下使用错题集对学生成绩的影响。3、探究学生学习的过程中

学习习惯的养成。4、探究学生在使用错题集的过程中对学生良好非智力因素的培养。通

过有错题集与没有错题集的学生对比找出使用错题集的实效性。

一、培育习惯

1、明确目的，热心鼓励。学生每天的作业、测验等，每错必登，多错多登，少错少

登，无错不登。开始这样摘登集中错题，无疑给有错题的学生增加了负担，尤其是学习习

惯差、成绩差的学生错题多，困难本来就多，怕做作业，偏偏错题多，对他们来说思想上

有抵触，时间上难安排。虽然执行起来有一定的困难，但我把它看成是端正学习态度，培

养好习惯的好时机。为此，我采取了如下措施：明确目的，热心鼓励。我明确告诉学生，

用错题集，目的是培养良好学习习惯，减少错题。表面上看是增加了麻烦，以后就可以减

少麻烦，还可以促使自己认真学习、认真作业、不做错题。明确目的，知道好处后，学生

的自觉性有了提高。一段时间以后，学生能够利用错题集归类、简化、举一反三，并把老

师不知道的错题都抄上，订正好、分析好。还有一些学生在错题集封面写上“梅花香自苦

寒来，宝剑锋从磨砺出”等名言来激励自己。

2、加紧狠抓落实，持之以恒。一已经开始，每天分散展开，按建议严苛督查，先顺

利完成的先歇息，错题多的适度延长时间。经过一段时间以后，学生逐渐激起了九死一生

不搞的心理，构成习惯。此时我还居住时机教育学生上课认真听讲，稀奇古怪就反问，不

取疑点，谋求不发生或少发生错题。

3、指导方法，训练思维。收阅错题集时，我总要细心分析每个学生的错题特点，对

症指导培养习惯。既启发学生弄清题目的要求，又指导学生学会分析错题的方法，要求学

生认真看错题解错的具体过程和关键点，帮学生学会过程反思，通过反思弄懂问题，学会

学习。训练了学生思维的条理性，克服了思维混乱现象。

二、备考在平时，全面掌控有效率解决问题

运用错题集的另一个目的，发现学生错误的症结，对症下药，解决错题时空上分散、

指导纠错吃力费时、容易疏漏的问题。学生错题以后，过去，在作业上订正了事，时间长

了就淡漠了，换了作业本，更是无从稽查，学生心中无数，老师心中也无数，后来的复习

补救就没有了依据。使用错题集以后，每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错

题集上，这就等于建立了台账，师生复习都有准确的依据。平时指导学生订正分析时，将

错误类型相同的归集在一起，找出共因，采取相应的纠错补救方法。单元和期中、期末复

习时，指导学生将错题全面分类，一按内容分类，使知识系统化；二按题型分类，化繁为

简，集中目标；三按错因分类，可以举一反三，事半功倍。这样学生就可以更好地掌握方

法，减轻了负担，提高了效果，体会到错题集的优越性。

三、充分利用，提高效率

1、经常阅读。错题本不是把做错的习题记下来就完了。同学们要经常在空闲时间或

准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，对错题不妨再做一遍，这样就使每一道题都