1.6教学系统设计理论.pptx

1.4 教学系统设计理论

第一章 概论教学系统设计概述教学系统设计的学科性质和应用范围教学系统设计的理论基础教学系统设计理论教学系统设计的过程模式“学教并重”教学系统设计

教学系统设计理论是关于如何规定和设计教学活动的理论，它是一套用来决定在一定教学条件下，为了使学习者达到特定的教学目标应该采取什么教学策略与教学方法的系统化的知识体系。

教学系统设计理论主要研究“为什么”的问题。教学系统设计理论的主要任务就是要对影响教学系统设计的各变量之间的关系进行规定，这与学习理论有着明显的区别。

国外教学系统设计理论研究国内教学系统设计理论研究1.4教学系统设计的理论基础

加涅的教学系统设计理论瑞格卢斯的教学系统设计理论框架梅瑞尔的成分显示理论1.4.1国外教学系统设计理论研究

1.加涅的教学系统设计理论核心思想：为学习设计教学。他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件（分内部条件和外部条件）。教学的目的：为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发和促进学习的内部条件，这就需要对教学系统进行整体设计，并从教学分析、展开及评价等方面做出一系列事先筹划，即进行教学系统设计。将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

学习与记忆信息加工模型

教学事件内部心理加工过程1.引起注意接受神经冲动的模式2.告诉目标激活监控程序3.刺激对先前学习的回忆从长时记忆中提取原有相关知识进入工作记忆4.呈现刺激材料形成选择性知觉5.提供学习指导进行语义编码（以利于记忆和提取）6.诱发学习表现激活反应组织7.提供反馈建立强化8.评价表现激活提取和促成强化9.促进记忆和迁移为提取所需信息提供线索和策略加涅由内部心理加工过程的九个阶段演绎出了九阶段教学事件

2.瑞格卢斯的教学系统设计理论框架他认为，教学系统设计理论就是“教学科学”；教学系统设计理论是规定性的教学理论；他还提出了建立关于教学系统设计理论知识库的构想。他率先把教学过程的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。

2.瑞格卢斯的教学系统设计理论框架细化理论的最早提出者。该理论的基础是认知学习理论，如奥苏贝尔的认知结构学说和先行组织者策略、诺曼的“网状学习”理论、布鲁纳的“螺旋式课程”论。瑞格卢斯的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。

3.梅瑞尔的成分显示理论梅瑞尔的成分显示理论为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。它的行为水平维度是记忆、运用和发现；它的教学内容维度是事实性、概念性、过程性和原理性。

3.梅瑞尔的成分显示理论他率先把教学过程的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。

事实性发现运用记忆行为水平概念性 过程性 原理性教学内容类型“目标—内容”二维模型

教学活动成分学生应达到的能力行为目标教学目标的阐述记忆事实能回忆出事实能指出、能描绘、能指定、能选择有关事实记忆概念能陈述定义能写出、能描绘有关概念的定义记忆过程能陈述步骤能做出流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序原记忆理能说明关系能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理中事物之间的关系运用概念能分析概念能区别概念的本质属性和非本质属性运用过程能演示过程能实际操作、演示该过程（包括测量、计算、绘图等）教学活动成分与学生学习能力对应表

教学活动成分学生应达到的能力行为目标教学目标的阐述运用原理能运用原理能把所学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果发现概念能发现概念间的关系能对概念分类、并发现概念之间的各种关系（如上下位、类属及并列等关系）发现过程能设计新过程能设计、分析并验证新过程发现原理能发现事物的性质规律能通过观察、分析、实验，发现事物之间的内在联系及性质教学活动成分与学生学习能力对应表

瑞格卢斯等人的细化理论和梅瑞尔的成分显示理论构成了一个完整的教学系统设计理论。前者是关于教学内容的宏观展开，它揭示学科内容的结构性关系，可以用来指导学科知识内容的组织和知识点顺序的安排；后者则考虑教学组织的微策略，即提供微观水平的教学处方——给出每个概念或原理的具体教学方法。

除了上述几种重要的教学系统设计理论以外，还有一些比较有影响的教学系统设计理论和教学模式，包括史密斯和雷根（P.L.Simth,T.J.Ragan,1993）的教学系统设计理论、罗米索斯基的“智能结构论”（A.J.Romiszowski,