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小学数学核心素养的养成路径分析——以圆教学为例 .pdfVIP

小学数学核心素养的养成路径分析——以圆教学为例 .pdf

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小学数学核心素养的养成路径分析——

以圆教学为例

摘要:本文结合当前学科素养的教育要求与当前小学数学教育的发展现状,

对教学工作的核心素养教学进行了综合性研究与分析,同时选取《圆》这一章节

的教学内容展开论述,旨在通过相关研究成果为当前的学科核心素养教育提供较

好的改善方案。

关键词:小学数学;核心素养;教育

一、引言

在当前教育理念不断发展的背景下,学科核心素养被时代赋予了新的要求。

在当前教育工作的编制与实施的过程中,需要在观念、思想与模式上进行转变,

以此满足当前教育理念发展的需要。学科核心素养与学生的综合素质相关,如思

维水平、理论创新水平以及实践能力等,需要教师对其引起重视。

二、教学思路与实施方案

(一)加强学生动手能力的培养

从核心素养的内涵与教学要求上看,学生在理论学习的过程中同时具备较好

[1]

的动手实践能力,是当前教学工作需要重视的主要内容之一。在《圆》这一章

节的教学过程中,作为学生初步学习的几何内容之一,在教学工作的实施过程中

需要重视学生的初步引导,使学生在动手实践的基础上,结合教师的引导发现动

手实践中存在的问题。在初步进行“圆”的理论内容教学时可引导学生动手画圆,

其次,在学生动手实践的基础上,向学生阐述圆的各个部分名称、特征以及直径

与半径的概念等;最后,教师由浅入深,在理论内容的初步讲解基础上,配合相

关题型使学生进行思考,比如在圆的周长计算公式教学过后,引入题型:

“图1的周长为()”

图1

该类题型属于圆的周长计算公式基础应用,在教学工作的开展上,可引导学

生根据之前动手画的圆与圆的周长计算公式进行思考。该题涉及圆的直径概念与

周长计算的方法,解题思路为:图形的周长包括一条半圆弧的长度和一条直径的

长度,可以用字母表示图形的周长(π×d/2+d)。对于初步学习“圆”这一章

节的学生,一方面需要在几何思维上进行指导,另一方面需要引导学生通过实践

的方式进行解题,由此对学生进行理论实践能力与逻辑思维方面的教育,满足当

前核心素养教育的基本需求。该环节教师已经引导学生进行“圆”的动手实践,

在教学内容推进的基础上,结合“圆”的周长计算概念,使学生结合题型与动手

实践画的圆展开思考,该环节主要引导学生在结合特定理论内容的基础上,通过

与动手实践的内容相结合,实施逻辑思维、理论应用能力以及动手实践能力等方

面的培养。

(二)加强思维拓展的素养教育

数学学科的理论内容需要频繁进行思维上的运转,部分理论内容具有环环相

扣的特点,如何进行理论内容的合理应用与拓展应用,属于核心素养教育工作中

的主要项目之一。在当前的教学工作实施过程中,需要加强学生思维上的引导,

转变以往固定的思维模式,使学生能够在基础的理论学习过程中,通过思维发散、

联想等方式进行理论应用与实践。

《圆》在小学阶段的学习过程中属于重要的几何内容之一,在该环节的教学

工作制定与内容编制上,需要结合当前数学核心素养的教育要求,引导学生建立

起较好的思维模式与创新观念。比如在:“图2阴影部分的周长与面积的大小关

系为()”

图2

A.周长相等,面积不等

B.周长不相等,面积相等

C.周长与面积相等

D.周长与面积不相等

该题在设置上属于圆的不规则应用,学生需要在一般的解题思路上进行转换,

[2]

从侧面的角度进行题意解析,从而得出准确答案。教师在学生思维拓展的教学

工作中,需要引导学生进行思维上的转变,比如该题通过空白处的图形组合,可

形成一个圆,提示学生以另一种解题思路进行思考,如通过观察对比可知,左图

阴影部分的周长=圆的周长,右图阴影部分的周长=圆的周长+正方形的两条边长

之和;左图阴影部分的面积=正方形的面积-直径为4的圆的面积,右图阴影部分

的面积=正方形的面积-直径为4的圆的面积。学生在此类题型的学习与解答过程

中,容易陷入思维上的一个误区,即“不规则图形的周长/面积计算公式没有学

过,计算不出来”,此时,教师需要采取旁敲侧击的方式,引

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