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学测命题要重视“关键题的教学导向

摘要：如何让学业质量监测命题既能实现对学生学情的诊断和评价，

又能通过“关键题”传递重要的教学导向，是很多命题人的共同追求。

2022年江苏省海安市九年级下学期期中学业质量监测试卷最后一题的重

要教学导向是引导师生纠错。由此出发，得出一些思考：学测试卷命题要

通过“关键题”指明教学重点，关注经典问题，传递好的学法。

关键词：学业质量监测;试题命制;关键题;教学导向;纠错题

每个学期期末〔期中〕的学业质量监测，是各县〔区、市〕教师开展

中心〔教研室〕要开展的一项常规工作，其命题方向对各个年级的教学都

有着直接的指导作用。如何让学测命题既能实现对学生学情的诊断和评价，

又能通过关键位置的试题传递重要的教学导向，是很多命题人的共同追求。

本文从笔者近期主持的一次学测命题中的一道题说起，并围绕“关键题”

的教学导向提出一些思考。

一、从一道九年级“纠错题”说起

请分析“问题”出在哪里？〔需要给出必要的演算或说明〕

单墫先生的解题手稿中还指出：“作为教师，在解题前，应先检查一

下题目的条件是否有多余的，是否有矛盾的，不要以为题目都是对的，而

落入陷阱之中。”单墫先生对教师的告诫同样适用于学生。这便是此题的

重要教学导向。

根据智学网阅卷系统提供的阅卷数据〔每份试卷均采取双评，双评分

差超过2分的那么进行三评〕，海安市参加这次学测的考生共5307人，

这道题答对的考生共68人，总分值率约为1.3%，根本实现了命题的区分

选拔功能，达成了有效控制全卷总分值人数的命题意图。由此可以看出，

上述教学导向正是师生在实际教学中无视的方面。

二、努力发挥学测试卷中“关键题”的教学导向功能

一份学测试卷往往需要考虑很多“命题功能”，如难度、知识覆盖面、

区分度等根本要求。此外，“关键题”的教学导向功能也需要精心设计。

〔一〕通过“关键题”指明教学重点

熟悉命题的同行都知道，学业质量监测命题之初，需要关注一些根本

要求，如考试时间、分值、题型、题量、考查范围等。这些根本要求对备

考学校、师生都是公开的。命题者在认真研究考查范围内的教材内容后拟

订命题的“双向细目表”〔有些地区称“多維细目表”〕，然后围绕“双

向细目表”选编一些考题。而对于“关键题”的知识背景，那么更要精心

构思。比方，上述“纠错题”是以圆为背景的，但具体解决时，需要运用

相似三角形的知识或解三角形的方法。圆的根本概念及相关性质是在九年

级上学期学习的，而相似三角形的知识或解三角形的方法是在九年级下学

期学习的。所以，这道以圆为背景的综合题不宜出现在九年级上学期的学

测试卷中，可以出现在九年级下学期的学测试卷中。

这里，也可提及所谓的“试题内容效度”问题。我们在有些七、八年

级试卷中，常常见到中考试题的身影〔多是原题选用〕。而这些中考试题

往往是命题人站在全学段终结阶段的角度命制出来的，直接“下放”到七、

八年级试卷中是不适宜的。比方，有些试题虽然外表上以正方形为背景，

但是解题时可能会用到圆的视角、相似三角形甚至解三角形的思想。一旦

这些“关键题”在内容效度上出现偏差，就会影响教师在日常教学中对教

学重点的判断。笔者发现，一些学校在新授课时使用的“导学案”中会出

现“链接中考”栏目。这也许与一些地区七、八年级试卷中“关键题”常

常摘选中考题有关。

〔二〕通过“关键题”关注经典问题

经典问题是历史长期〔大量经验〕选择出来的最有价值、最具代表性

和权威性的问题。一般来说，教材的例题或习题中会编排很多经典问题，

教师也会引导学生研究很多经典问题。但是，师生对经典问题的关注度往

往还不够，对经典问题的理解还可以更加深入，因为经典问题的内涵和变

化是不容易穷尽的。因此，选编学测的“关键题”时，要十分重视考查范

围内的经典问题。我们常常会看到中考试卷中出现源自教材中经典问题的

考题：有些是直接选用或简单改编，考查学生的“双基”达成情况;有些

那么是深度改编或推陈出新，考查学生的高阶思维能力，实现试题的区分

选拔功能。

〔三〕通过“关键题”传递好的学法

应该成认，在限时〔通常是120分钟〕的背景下，当前初中阶段各级

考试的题量还是偏大，使得很多学生在考试时没有时间充分思考“关键

题”——有时，有些优秀学生花了很多时间思考解决“关键题”，却做错

了其他的根底题、中档题，使得考试成绩与他们的解题能力并不相称〔罗

增儒教授称该现象为“