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培养小学生质疑能力的实践研究方案

一、研究的背景及意义：

新课程标准指出：让学生感受和体验知识产生，发展和应用过程，启发学生从现实生活

中发现并提出简单的问题并善于独立思考，使学习成为再发现再创造的过程。问题是学习的

心脏，质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界上许多发明创造都源于“疑问”。

但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空

间，长期压制学生的这种质疑精神。实施新课改之后，许多教师也注意到了要启发学生质疑，

并采用了一些手段引导学生进行质疑，但大都流于形式，没有系统地、有计划有意识地加以

培养。因此，作为工作在第一线的教师，怎样来保护学生的好奇心，在参与、经历知识发现、

形成的探究活动中，善于发现、提出有针对性、有价值的问题，使学生在课堂中想问、敢问、

会问、好问，这是目前急需解决的一个课题。

本课题研究的意义在于追求在现代教育理论的指导下，更新教育理念，改善教育行为和

教育实践活动，有意识地、有计划地培养学生的质疑能力，为学生终身所用！

二、研究的对象及预定目标

本课题将对低、中、高三个学年度段质疑能力进行研究。我们预计将达到以下几个目标：

1、通过研究培养学生的生疑、质疑、善疑、解疑能力，提高学生质疑水平；

2、教师探索新的教学模式，设计行之有效的教学手段和教学方法，为学生质疑创造条件；

积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知

欲，提高教学效率。

3、通过研究寻找一种新的学生课堂表现的评价体系，促使学生善问、乐问、会问。

4、培养学生实事求是的科学态度，锲而不舍的科学精神。

三、研究内容

（一）建立良好质疑氛围的研究

学生活泼好奇，接受信息多，思维活跃但缺少大胆地质疑的精神。分析其原因，不外乎

怕说错，引起同学、老师的笑话，或被多次打击后对自己失去信心等。因此，建立一个良好

的质疑氛围很关键，在教学中必须有目的地有计划地激发学生敢于质疑、学会质疑从而善于

质疑，提出独特的见解。我们初步认为，教师可以从以下方面去尝试：

1、让学生准备一本质疑记录本或先填好质疑卡，记录自己在学习中或在生活中发现的、

想要提的问题；

2、在教室内设立质疑荣誉角，定期评比并粘贴出每期的“质疑高手”；

3、与其他课程的教师、家长达成共识，鼓励学生多提问题。

（二）引导学生质疑的研究

学习离不开思考，离不开质疑。在质疑状态下的学生求知欲强，学习兴趣高，质疑不但

能培养他们发现问题的能力，而且也能培养他们的创新能力。

1、启发学生敢于质疑：如何让学生大胆地问，毫无顾忌地问。

2、引导学生学会质疑：如何引导学生学会质疑并能刨根问底，多角度地思考，多方位

地发问，并且鼓励学生提一些有价值的问题，

3、鼓励学生努力探究解疑：引导学生通过课外书、电视、网络、老师等多种途径来研

究探讨、解决问题。

4、启发学生再次质疑：起疑—质疑—解疑—再起疑—质疑—解疑„„启发学生在探究

过程中发现问题，在解疑结论中再次产生问题，鼓励学生再次发现问题，再次探究。

（三）把握质疑的时机的研究

1、如何从新课导入时质疑？

研究如何把握课题导入这个时机，运用复习旧知识，根据新课内容通过现实生活、多媒

体等多种手段，使学生马上对新课产生疑问，产生探究的兴趣。

2、如何在新知探究中质疑？

研究如何在教学过程中，把握新课重点，创设情景，使学生产生疑问，激发探究欲望。

3、如何在拓展新知时质疑？

研究在课文总结时，使学生产生与本课有关，但在课文以外的问题，鼓励学生课外积极

探索！

（四）评价手段对培养学生质疑能力作用的研究

适当的评价也能促使学生养成质疑的习惯，那该如何利用行之有效的评价手段培养学生

的质疑能力呢？

四、研究方法

1、行动研究法：针对质疑能力的培养，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。

2、调查法：采用向老师、学生问卷调查、访问调查等方式，分析、改进研究工作。

3、观察法：确定观察对象，制定观察目标，观察学生实际，并加以分析得出结论。

4、个案研究法：针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。

5、文献法：分类阅读有关文献资料，发现问题，寻找新的研究思路。

五、研究措施

1、在课题研究中，争取学校领导的支持；争取上级教研室、教科室的指导和导师仇菊

妹老师的参与；使本课题