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普陀区教育教学微课题研究申报表

填表日期：年月日

课题名称“整体性—结构化”视域下中年级“本真作文”的教学研究

申报人吴芳颖沈家门第联系语文

单位学科

姓名一小学电话

课题要解决的问题：

“新课标”在中段习作目标中有一条”能不拘形式地写下见闻、感受和想

象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。而且对于

习作的“真实”也做了强调，在教学建议部分就有“要求学生说真话、实话、

心里话，不说假话、空话、套话”的规定。尽管如此，审视当下的小学生作

文，我们还是不难发现内容、形式千篇一律，没有自己个性化的表达。取代学

生真情实感和灵性的是模板化的虚情、矫情。作文失真现象屡见不鲜。

中段的习作既是低段看图说话写话的延续，也是高段作文训练的基础，了

解学生习作时对习作的真实感知状态和心理倾向，杜绝千篇一律千人一面的模

板化作文，寻求帮助学生回归本真习作的方法，是本课题要解决的问题。

问题是怎么产生的：

1.从整体教育环境看，“应试”束缚没有根本转变，平时写再多的习作，教

材上的习作不能不写；平时习作不提字数，考试卷上却明确规定了不得少于多

少字……在体裁上，也颇多限制：学生课堂上练记叙文，考试了准备记叙文；

不会写想象作文，教师毫不在意；不会写记叙文，教师忧心仲仲……于是学生

只能草草应付任务。

2.从具体教学上看，教师的指导方法失当，在布置周记时和单元习作没有整

体性联系，想到题目就叫学生写。而在课内教授单元习作时，往往先讲解习作

要求，再帮助学生选材，提供现成的写作思路或优秀例文。这种指导完整清晰

却使得学生极易把老师的模板作为唯一标准，不利于学生打开思路。而在内容

上要求思想积极向上，层次分明等也使得学生的天真烂漫被扼杀，显得死板单

一。

解决问题的途径与方法：

.文献研究法

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通过捜集、查阅有关小学中段写话教学研究的书籍、期刊、论文等资料，

了解写话教学已取得的一些成果，并在已有研究成果的基础上找到本研究的突

破口，形成写话教学研究的大致脉络，为全面深入的研究奠定基础。

.案例分析法

通过实践授课、分析学生的作品，并研究相关教学案例，分析本真作文教

学中学生的行为表现，为研究提供教学实践研究的素材。

.行动研究法

以本班学生为研究对象，开展本真习作活动。提高中段学生表达能力，激

发兴趣，表达真我，从而积淀人文底蕴。

主要研究内容：

1.本真作文教学整体性研究。

整体化的概念，是以一单元为一个整体，包括精读略读课文和一篇习作，

课外拓展的周记与该单元主题进行对应。打破原有的独立教学单元作文的范

式。

2.本真习作教学以发散学生思维，抒发真情实感为主要内容。

梳理教材单元课文和单元作文的内在联系，定制主题，发挥学生创造性，

变素材为个性鲜明的题材。

3.本真作文教学新范式的探索。

以四年级学生为研究对象，进行课堂教学实践。

预期成效与目标：

1.通过研究，对学生习作失去本真现象进行还原，以引起一线教师对习作本

真教学的重视。

.通过研究，让学生在多元思维轻松的氛围中，随意表达个体心情，充分发挥

无限的想像力和个性思维。为促进学生本真写作提供平台。

.通过研究，为一线的中段语文教师本真习作教学实践提供参考。

说明：.本课题研究对象为年内青年教师；.申报仅限于个体研究