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“文学阅读与创意表达”任务群理念下的小学现代诗教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“文学阅读与创意表达”任务群。其教学目标是：“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”

这段表述中“文学”一词出现三次，分别是“感受文学语言和形象的魅力”“了解文学作品的基本特点”和“尝试创作文学作品”。从语言、形象到作品特点再到表达创作，恰好是文学作品接受的三个阶段。教学目标的表述体现了尊重文学作品“文学性”的教学理念。文学作品是作家精神创造的产物，文学作品的阅读和教学也应遵循从触摸语言到理解情感，而后产生共鸣的规律。

统编本小学语文教材中现代诗歌共有43篇，所占比重约为16%。在“文学阅读与创意表达”任务群理念下，现代诗教学要关注诗歌本身的文体特点，首先要品味诗歌语言，感受诗歌的独特魅力；其次要沉入诗歌情境，还原诗歌的情感逻辑；最后要唤起内觉体验，表达个体的独特感受。

一、品味语言，感受诗歌的独特魅力

诗歌是语言的艺术，触摸这些字斟句酌、反复锤炼的语言是走进诗歌的第一步。诗歌语言区别于其他文体语言主要体现在两个方面：从意义层面上看，诗歌语言追求与众不同的表达，达到“陌生化”的效果；从形式层面上看，诗歌语言借助文字的声音、形状、排列，构成和谐的节奏和韵律。教学中抓住诗歌语言的独特性，才能使诗歌教学区别于普通的阅读教学。

如何触摸诗歌的语言？温儒敏教授说，教师要“赤手空拳”地去读课文，诗歌更是如此。“赤手空拳”地直面诗歌的语言，从字、词、句中寻找诗味，不经意间可能就打开了诗歌教学的大门。例如彭才华老师在执教三年级上册《听听，秋的声音》时，呈现了“秋”字的甲骨文字形，学生一下子认出这是蟋蟀的形象，教师接着引导：因为秋天天气慢慢转凉了，蟋蟀就不叫了，我们的祖先发现了这一点，就画了一只蟋蟀代表秋天的“秋”字。一堂关于秋天的课从这一个字里获得了灵气，随后诗中出现的“落叶、白云、秋风”都成了秋天的精灵，“叶子、小花、汗水、谷粒”都发出秋天的声音，秋之形、秋之声、秋之情便弥漫开来。

品味诗歌的语言，还要关注词句的“陌生化”，这里的“陌生化”不是指生僻词，而是寻常词语中所蕴含的丰富意蕴。例如四年级下册《绿》中写道：“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”，这些常见的事物怎么会是绿的？这就是寻常语言的陌生化效果，不仅是语言的创新，更承载着诗人独特的心灵感触。因为那时那刻诗人艾青心中满是新生的喜悦，在他眼里也就处处可见浓浓的绿意了。

品味诗歌语言的“陌生化”，还要抓住诗歌意象构成的氛围“场”。意象是诗歌陌生化的附着点，寻常之象也可承载非常之意。但这也恰恰是现代诗教学容易迷失的地方，似乎把意象挑出来就抓住了诗歌内容。殊不知，先有意，后有象，意象并置产生意境，“意”“境”交融产生“场”，“场”才是诗歌能打动人的氛围。例如四年级下册《在天晴了的时候》，小路、小草、小白菊、凤蝶都是再平常不过的意象，可当它们在诗人的行走中勾连起来时，便具有了空间的张力。诗人走在雨后的小路上，低头看见小草和小白菊，抬头看见凤蝶，此时它们共同构成了一个动态的意境。时逢抗日战争即将胜利之际，诗人戴望舒心中充满喜悦和期待，这些小草、小白菊便和诗人一起欢快地舞蹈起来了，这又构成了一个情感氛围“场”。

品味诗歌的语言，尤其要关注诗歌的节奏。节奏是诗歌独有的特点，它是语音和情绪有规律的起伏变化。既表现为音韵、格律的组合构成的外在节奏，还表现为抑扬顿挫的内在情绪表达，二者缺一不可。优秀的诗人会选用最合乎诗情的字眼，用声音配合意义和情绪的表达。“好声音会带来审美愉悦，好诗人能发出好声音，而最好的诗人发出了最好的声音”（江弱水《诗的八堂课》）。现代诗人中，音律节奏把握最为出色的当属徐志摩了，短小如四年级上册《花牛歌》，仅仅四节，在音律节奏上依然极为讲究。诗歌整体运用了首句相同平列复沓形式，形成回环的旋律，带来余音袅袅不绝于耳的美感，仿佛花牛久久流连在草地上。在韵脚上两句一换，整齐而不失活泼，既有音韵变换之美，又塑造了花牛俏皮、自由的形象。声调上高低有致、抑扬顿挫，又和情感的节奏一致，诗人的情感由安静到灵动，由现实走向梦想，充满声情协调的节奏美。“文学阅读与创意表达”任务群第二学段的教学目标是“欣赏富有童趣的语言与形象”，这首音律精美、节奏和谐的《花牛歌》就特别适合天性自由活泼又喜欢韵律节奏的儿童反复诵读品味。

对语言的感受、欣赏是文学阅读任务群的重要任务，也是语文教学的独担之责。诗歌是语言的精华，在诗歌教学中培养学生的语言敏感，提高学生的语言修养责无旁贷。

二、沉入情感，还原诗歌的情