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浅谈学困生矫治的方法

红河中学：李廷平

?????长期以来，全国各地的教育工作者面对学困生这个群体，殚精竭虑，无私奉献，寻找到许多成功的案例，给了我们很多的教益、启迪，今天我把这些方法收集推荐在此，供正在苦苦探索的教师们学习，尝试，但愿你能深受启发。

????1、单项突破法

单项突破法适用于学困生中的问题严重者。有的学困生功课奇差，多种功课都在水平线以下，有的学困生行为习惯严重不良甚至受过处分。老师家长的经常批评、同学们的冷眼往往使这些同学自轻自贱，自暴自弃，彷惶悲观，自觉矮人一等，有的还想走绝路。要使这样的学困生振奋精神踏上征途，首先要帮他们树立信心，看到自己并非一无所长。短期内全面提高无疑是不切实际的。抓住他们的某一点长处爱好，那怕是相对本人其他方面而言的长处，加以发挥培养，取得进展，则较为切实可行。采用单项突破法，目的是增强自信心，克服自卑感。关键是突破的“项”要选准，要选学生确有长处或确是喜爱的“项”，然后再启发引导以至迫使学生下功夫，持续一段时间，一般就能收效。如果选到了难点上，骨头啃不动，学生就可能更加悲观，工作也就更难做了。

2、骑虎法

学困生中有的学生功课不好，或行为习惯不良，主要是安于现状不愿改正不思上进所致。教师如能设置一种情境，引导以致诱使、逼学生置身其中，断其退路，学生也就只好前进。所谓骑虎法取其骑虎难下之意也。对学困生运用骑虎法实际是给学困生一个平时不易得到的荣誉。荣誉产生责任，是激发自尊心，增强前进的动力。这种方法不仅可用于行为习惯不良者，也可用于学习成绩差的学生。运用骑虎法的基础是承认学困生的自尊心。运用此法，可增强学生自信心，密切师生关系，因而这种方法在教育学困生中广泛运用。但要用得恰当才好。设置的情境要自然，经过努力能做到，不要让学生产生被愚弄的感觉，否则其反作用也是相当严重的。

3、强刺激法

一些学困生对自己的后进状态抱无所谓态度，对于老师的教导常常置若罔闻。对这样的学生，老师不妨采用一反常规的行动，对其心理予以强刺激，从而促使其反思。上述做法是针对学生的某一行为，采取相应的行动，震动其内心，促使其猛醒。但是请君入瓮的办法只能偶一为之，不能乱用，更不能以此为借口对学生体罚。而且，即使如上述的玩笑，也应以平时师生关系较好为前提，还要掌握住分寸、火候。否则会引起逆反心理。其实施行强刺激法的关键是行动打破常规，以新奇求效果，以不同寻常造成强烈的心理效应。采用强刺激法也并不一定要疾言厉色，大动作，强力度。只要认清了对象，对准穴位，有时看似轻描淡写的动作也能激荡其心灵，促使其深思。

4、榜样法

学困生和其他孩子一样，善于模仿，心目中也有一个榜样。这个榜样实质就是他的理想的做人模式。当一个学生冷冷地说：“我没有榜样，只相信自己”时，很可能他正在学习一个骄傲的人。就绝大多数学生来说，榜样往往是正面人物。但是学生毕竟还小，又已沾染了坏的习气，对榜样的理解和模仿，发生偏差是并不奇怪的。也有个别学生，对榜样作了错误的选择。教育工作者设法摸准学困生心目中的榜样，加以引导，或慢慢地加以更替可以打开工作的局面。学生心目中的榜样，即使不合适，教师也不应轻易否定，应尽量站在学生的角度，充分肯定这个人物的正面部分，然后再加引导，全面认识这个人物，即否定掉这个榜样人物的消极部分。对于老师客观的分析，学生是不会拒之千里的。一旦老师不分青红皂白，把学生选择的榜样全盘否定，动机当然是为了学生的进步，但很可能事与愿违，引起逆反心理，学生关上思想的大门，增加了教育的难度。从榜样入手，对学困生教育，应注意年龄的不同。

要求教师指导又对絮叨的说教存有逆反心理的特征，可对全班同学进行专注和持久的个人接触。“专注”是指与学生谈话的态度必须诚恳、专一，让学生体会到你对他格外关心；“持久”则指这种接触必须长期坚持，每次接触的时间可以不多，但不能半途而废。这种暗示法的谈话有时虽然没有直接要求学生“怎么办”，但往往却起到事半功倍的效果。即便形势到了非对学生说“怎么办”的地步，仍然不能放弃“暗示法”。

10、五步教育法

?一是“跟踪”，在班级中，可建立《学困生跟踪档案》，对每个学困生的意志、兴趣、个性、基础、智力、成绩通过跟踪、观察，进行定量分析，定性指导。在跟踪过程中，由于学困生存在意志薄弱的“致命”弱点，所以其进步往往呈现“波浪式”，这种“波浪式”又往往被教师误认为是“屡教不改”，而采取一些不应采取的措施。这就是说，在跟踪过程中，塑造学困生的坚强意志是至关重要的。

二是“期待”。充分利用教师对学困生的期望，是转化学困生一种有效的方法。所谓教师期望，是指教师对学生真诚、暗含期待，对学困生达到偏爱的程度。教师期待和偏爱学困生，就会有意无意地通过各种态度、表情和行为将这种暗含的期待微妙地传递给学生。当学生一旦获得“期望”的信息后，就会产生“激励”的效