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师生互动，创设情景，发展创新思维：《晏

子使楚》教案-

长期以来，文言文教学就如一块鸡肋，教学过程中大量的

文字障碍、文言现象以其在中考中举足轻重的分数比例，使人甩

不开手脚，不敢丝毫懈怠，于是一直以来我跟很多老师一样以考

试为准绳,按部就班逐字逐句满堂讲,学生规规矩矩密密麻麻记一

书,教师觉得不讲解学生学不懂,学生觉得懵懵懂懂离开老师

啃不动,课堂教学成了师讲生记的固定模式。这样的教学使文

质兼美的文章灵魂顿失,浑然天成的精美结构被肢解成破碎的

字词堆砌学生真正成了寻章摘句老雕虫。直弄得教学味同嚼

蜡，学生一见文言，唉声叹气，效果可想而知。钻进了死胡同的

我还常常振振有词地埋怨：光讲素质教育、光提倡课程改革，

考试制度不进行实质性的改变，一切都是表面文章、花架子。

二背景：

那是一次班会课，我让学生在信里给任课老师说悄悄话，一

个好生对我说：老师，我喜欢听您的课（除了文言文），您能否

也让它变得轻松、活泼些。透过纸条，我读出了学生的期待，

读出了自己的不足，原以为文言文就是这样教的我开始思考是否

还可以有别的尝试，能够在文字艰涩的文言文教学上进行一个突

破，做到高屋建瓴，让学生既得文章精髓又能熟练掌握词义，从

而唤起学生学习文言文的兴趣和热情，既然尝试，干脆大胆放开，

大不了这一课从头再来。

于是我以寻找兴趣为切入点，大胆转移教学重心，按照知

识和能力，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度的教学

目标，设计教学过程，以培养学生的创造性思维为宗旨，构思一

堂开放型的文言课型。在这一理念的指导下，我在《晏子使楚》

一文首先进行了尝试。

三教学设想：

激发兴趣的方法众多,情境教学法是其中一种,平时教师用的

最多的是假设角色的方法,假设你就是文中的主人公会怎么说、

怎么做等。这样做学生还是旁观者,最多是站在课本之外，指手

划脚，一旦话题结束，一部分懒惰者依然懒于思维,他们读是有

口无心地读；看是浮光掠影地看；说是不得要领地说这样所设

计的情景与教学内容就好像是是山核桃外加盐糖味精，品尝

者固然可以在包装的诱惑下费力砸开核桃，但难有水乳交融的

效果，因此只有用恰当的钥匙不断拧紧学生思维的发条,让学生

全身心进入角色，入情、入境，激起学生感情上的共鸣，才能在

课堂教学中激发并保持学生学习的动机，让他们成为课堂教学的

主体。因此我要设计一个贯穿整节课的情景，让学生自始至终进

入角色。力求：在学习内容上不再拘泥于语文学科，而是关注、

关涉社会、人生；方法途径上不仅开展语文活动，实现课内外相

结合，而且更注重在实际情景中、社会实践中、生活体验中培育

人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标；学习功能上，

不再单单追求智育目标，而是特别注重兴趣爱好，情感态度、价

值观念、创新意识、合作精神的培养，促进学生健康人格的形成，

身心诸因素的和谐发展。基于这点理念我找到《晏子使楚》的教

学突破口：利用很多同学钦慕甚至想成为一名外交官的心理，颠

倒时空，引导学生把自己融入课文学习境界，实现了学生和课文

的深层次对话，整堂课以我们一群小记者跟随晏子出使楚国为主

线，设计了六大趣味活动，贯穿了理解、感悟、概括、辩论、写

作等各项能力的训练，让学生在主动积极思维和情感活动中自主

学习、合作探究,拓宽语文学习和应用的领域，使学生在不同内

容和方法的交叉、渗透、和整合，获得现代社会所需要的语文实

践能力。

四教学过程：

（一）新建角色引发动机

师：（板书课题）现有的国家领导人出国访问，都有一些随

从人员。为了让人们及时了解出访情况，其中哪一种随行人员一

定少不了？（记者）而2000多年前的春秋时期的出使楚国却没

有记者跟随。今天，大家想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏

子出使楚国，去见识见识春秋末期那变幻莫测而又扣人心弦的外

交风云？（接着讨论，让学生明白，当记者需要：耳灵能听言

外之意、弦外之音；眼尖善于观察，特别是对方的动作、神态，

能通过人物的外表推测人物的内心所想；口利要能言善辩，善

于提问；手快动笔写报道要快。）

（二）介绍情况熟读感知

师：现在我们就出发，跟随晏子出使楚国，先请大家自由放

声读课文，然后向大家作个介绍（方式为自由读课文，或用简要

的话介绍文中的有关情况），通过学生的发言、补充、争论，就

暴露出学生课文疏通中的问题，加以引导，落实重点