三年级数学下册第七单元统计第1课时教案青岛版.docVIP

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第七单元统计

单元备课

单元名称 统计 课时数 3课时

教学目标：

学问目标： 使学生在丰富的详细问题情景中，感受求平均数是解决一些实际问题的须要，并通过进一步的操作和思索体会平均数的意义，学会计算简洁数据的平均数（结果是整数）。

实力目标： 使学生在运用平均数的学问说明简洁的生活现象、解决简洁实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

情感教化目标：使学生进一步增加与他人沟通的意识和实力，体验运用已学的统计学问解决问题的乐趣，树立学习数学的信念。

教学重难点

分析理解平均数的意义，学会求简洁数据的平均数。在运用平均数的学问解决简洁实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

详细课时支配

平均数1课时

走进生活1课时

我学会了吗1课时

单元检测支配 本单元结束时支配单元检测，

第1课时

教学内容

义务教化课程标准试验教科书青岛版小学数学三年级下册75—80页

教学目标

1、结合详细事例，相识条形统计图，理解平均数的意义，会求简洁数据的平均数。

2、能发觉并提出有关平均数的问题，探究求平均数的方法，体会学习平均数学问的价值。

3、在探究求平均数方法的过程中，增加学生学习的信念，提高自主学习的实力。

教学过程

一、创设情境

谈话：同学们，喜爱看篮球竞赛吗？你们都了解关于篮球竞赛的什么学问？其实在解决篮球竞赛中的一些问题要用到许多数学学问。

[设计意图]爱好是最好的老师。借助学生最感爱好的篮球竞赛激发学生的探究欲望，为本课的教学创设良好的开端。

二、探究新知

1、（展示课本信息窗中的情景图。）

谈话：看，蓝队和红队正在进行一场激烈的篮球竞赛，突然，蓝队的5号队员腿抽筋了，跑不动了，他还是本队的主力得分队员，怎么办？

篮队还有7号和8号两名替补队员，换谁上场呢？依据什么？

学生会说出许多理由。

谈话：同学们考虑的这些因素，都很有道理。但是5号队员是主力得分队员，替换他的队员的主要任务是得分，所以我们应当主要从得分实力方面来考虑，对吗？

以下是这两名替补队员在小组赛中的得分状况。

（大屏幕展示得分统计表）

2、谈话：依据这些得分状况，请你动脑想方法比较出谁的得分实力高？

先独立思索，再在小组内沟通探讨，最终再在小组中选一名代表在全班沟通。

学生可能出现的想法有：

（１）换８号队员上场，因为８号队员在小组赛中一共得了４０分，７号队员在小组赛中才得了３３分，８号队员得分多，所以应当换８号队员上场。

（２）因为两名队员上场次数不一样，用总分不公允应当比较平均得分。

师生共同辩论各种方法的优劣。

引导学生体会到算平均得分是最合理的一种方法。

[设计意图]引导学生体验“比总分不合理——怎么办——比平均得分”的过程，让学生感受学习平均数的必要性。

3、谈话：怎样算他们的平均得分？

谈话：谁情愿把自己的方法到台前展示一下？

学生可能想到的方法有：

（１）把两人得分制成条形统计图，在统计图上进行移多补少。

（２）把两人在小组赛中的得分合起来，再用参与的场次去除。

引导学生理解在统计图上移多补少法和计算的方法。

[设计意图]敬重学生的独立思索，把解决问题的权力还给学生。师生共同总结提升。

4、探讨：10分是8号队员哪场竞赛的得分？11分是7号队员哪场竞赛的得分？

引导学生融解平均数的意义。使学生明白10分和11分不是8号队员和7号队员在哪一场竞赛中的得分而是反映他们在全部竞赛中的整体得分状况。

谈话：现在你们认为应当换谁上场？

三、拓展应用

1、课本77页自主练习第1题：移一移，使它们同样高。

2、课本78页自主练习第3题：哪个小组成果好一些？

3、小明身高125厘米，假如他跌进一个平均水深110厘米的水塘里会有危急吗？请运用今日所学学问来分析一下。

[设计意图]通过解决这个问题使学生体会到学习数学的必要性。数学即生活，生活中到处有数学。

课后反思：