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专家讲座优秀游戏案例遴选标准解读培训

03优秀游戏活动案例的内容体例

游戏活动案例的收集、整理，最终要通过撰写，以特定的文本形

式呈现。依据本届游戏活动案例征集的要求，作为游戏活动的记录和

分析性反思，游戏活动案例的内容结构及其体例，主要有三个部分组

成。

1.来源与背景

这个部分主要介绍和交代游戏活动的来源与准备。具体可能涉及

的内容有：玩教具材料、环境创设；幼儿兴趣与前期经验；教师预

期；游戏规则、玩法等。

在案例的具体撰写中，这些内容无需机械式地全部说明，是需要

根据游戏活动的类型，有侧重或有选择地解释或交代。

2.过程与实录

这个部分主要是描述性地记录和呈现游戏活动的具体过程。具体

主要涉及两个方面的内容：

一是幼儿游戏的关键环节和典型行为，描述和反映幼儿与环境互

动的情况，主要是对空间及材料的探究情况及与同伴的交往情况。

二是教师的支持与回应，涉及教师在游戏过程中的介入和引导，

也可能涉及游戏活动结束后的生成活动等。该部分内容的呈现需依据

游戏活动开展的情节和顺序展开，上述具体内容的不同方面可以是自

然地彼此融于游戏过程的叙述中。

游戏活动案例的过程实录，需要注意的是，不是所有游戏发生细

节的全部呈现，需要根据一定的线索或活动主题，针对活动过程及环

节做或详或略的适宜性处理，以突出所谓的关键环节和典型行为。

3.分析与反思

该部分主要是呈现教师对于整个游戏活动组织与开展的反思与评

析。本部分具体内容涉及：游戏活动的特点；幼儿获得的学习经验及

游戏的发展价值；教师支持行为的效益；进一步教育的契机等。

该部分的分析，突出针对性尤为重要，即需要紧扣和聚焦于游戏

活动的闪光点进行分析，而不是泛泛而谈。对于教师自我行为的反

思，宜以实事求是为原则，避免空洞说辞。

04优秀游戏活动案例的原则性标准

依据《通知》所公布的遴选标准，并结合审核工作的具体要求，

本届优秀游戏活动案例的征集与确认需符合以下三个方面的特点或要

求。

1.体现正确的儿童观和教育观

教师能够尊重幼儿游戏的权利，允许幼儿自主选择，理解和支持

幼儿在游戏中的想法和行为；教师珍视幼儿游戏的独特价值，教育目

标与内容自然地渗透或生成于游戏；教师尊重和理解幼儿的学习方式

和特点，关注到幼儿的个别差异。

2.体现幼儿游戏与学习的过程

幼儿能够根据自己的兴趣和需要主动选择游戏，与环境、材料充

分互动；幼儿在游戏中发现问题，不断尝试用多种方法分析和解决问

题，获得有益于身心发展的经验；教师能够观察幼儿的行为，正确解

读幼儿游戏的需要、经验和水平。

3.教师的支持与引导适宜有效

教师在游戏过程中对幼儿的回应与支持适时、适宜、不过度干

预；教师用适宜的方式引发和支持幼儿进一步的探究与学习；教师对

游戏活动的分析与反思具有针对性，教师的感悟体现自我成长。

上述三个方面，分别是从基本理念、幼儿体验、教师支持三个视

角，确立了幼儿园优秀游戏活动案例认定和遴选的原则性标准，是构

成审核优秀游戏活动案例的基本指标体系。

05优秀游戏活动案例的操作性特点

基于对上述优秀标准和要求的理解，结合我个人参与专业审核的

经验，从更加具有可操作性的角度看，优秀的游戏活动案例应当具有

以下四个方面的特点和要求。

1.关于游戏活动

坚持游戏活动的自主性与开放性，是确保活动具有充分的游戏特

点的关键。否则，游戏活动便极容易携有集中教学的痕迹。游戏的趣

味性能够在一定程度上确保游戏活动案例的典型性和示范性，从而可

以作为一种课程资源具有可推广的普适性价值。

2.关于幼儿体验

充满探索，富有挑战，意味着游戏活动对于幼儿学习与发展“支

架”作用饱满，并能够深刻地植入教与学的目标与任务，体现游戏的

价值。安全就是确保幼儿身体最大限度地免受伤害，健康就是确保游

戏不能给予幼儿心理留有不良的阴影。安全与健康是游戏活动进入幼

儿园保教场域的底线。

3.关于师幼关系

①幼儿在前，教师在后

游戏活动中的师幼互动，不同于教学中的师幼互动。在集中教学

活动中，是教师在前，幼儿在后，是教师引领着幼儿学习。而游戏

中，则是幼儿在前，教师在后，是教师跟随幼儿的节奏和兴趣，而适

宜地介入和支持。

②放手游戏，适时引导

游戏最