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2024年小学教师教学工作总结标准版本

“先学后教”的教学模式推行至今，相信它已深深地刻在每一位

实践者的脑海中，它不仅传承了“学生主体、教师主导”的新课标理

念，更多的强调了学生潜力的发挥和各种能力的养成。它把学生推到

了课堂的最前沿，对教师导的作用提出了更高的要求。何为“导”，

怎样“导”何为“学”，怎样“学”在一次次的教学实践中，我们的

思想在和模式碰撞着，在与模式的对话中感受着课堂的悄然变化，更

在学生的交流中欣喜得感悟着其中的真谛。

本学期，应教学工作的安排和教学内容的需要，我们尝试探讨了

数学课中相关的概念课和计算课在模式运用中的一些做法，郝____老

师的《质数合数》、《同分母分数加减法》，我教学的《分数的基本

性质》、《约分》、《异分母分数的加减法》，作为研讨课，我们重

在研究“如何灵活运用模式”让数学课丰厚而有内涵，重在积累“如

何在先学之后实现有效的后教引导”，重在发现“如何使兵教兵让课

堂更为生动”。下面我将结合课例，谈谈一些感受和做法。

一、模式运用：“灵活与高效”兼顾。

在每位研究者的心里，总是想让本来刻板的模式焕发出生机和活

力的。如《分数的基本性质》知识层面比较简单，能力的养成应是重

点，因此，在出示目标后我加入了“大胆猜想”环节，想让学生由已

有知识迁移，并在之后采用不同方法验证，但这种体现探究的环节，

虽然想法是好的，但在模式课中就显得有些太过设计的痕迹，效果也

不是很突出。又如《异分母分数加减法》中简单情境的引入，从教材

实例“生活垃圾的分类”入手，让学生了解相关的信息，并提出用加

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法或是减法计算的问题，列出算式，找到算式的共同点，引入课题。

这里的情境不仅激发着学生的求知欲，由情境得出的算式则串联着之

后的各环节，其中的两个由于教材中提到，因此作为自学指导让学生

思考尝试。其余的几个则作为自学之后的检测，作为实例提炼概括。

由此我想到了，无论是概念还是计算课，有利于促进激发学生能

力的环节都是可以在模式课中体现的，但一定要简练，自然切入，与

其他环节融为一体，体现价值，并且讲求实效。

二、自学导航：“完美与实用”并存。

课本不仅给学生呈现了知识，更为学生提供了一个清晰的探索过

程。而自学指导就是学生自主学习的路线图，例如《分数的基本性

质》，教材“先画再比——观察发现分数相等——再举例相等的分数

——得出性质”就是对学生探索方法的引领，也为学生的自学提供了

方向和依据，因此，我顺势制定了相应的四个自学提示让学生在“折

一折、比一比、写一写、说一说”中自己验证得到分数的基本性质，

思路是好的，是完整的，体现了探究的全过程，但就是因为教师想的

太完美，是站在自我的角度去想问题的，所以当学生面对如此（多）

的问题时，显得有点顾不过来，有些流于形式，这是没有想到的。应

将问题再小一些，分两次自学，一步一步的去让学生发现要更好一

些。

再如《异分母分数加减法》中自学有关算理的部分，在指导中是

通过填空的形式呈现的，学生往往只是将此做为填空题看待，对于算

理并没有过多的思考挖掘，使得看似完美的一整套思路，实则为算式

和算理两张皮，因此，改为“看图思考”让学生图文结合，重在引发

思考。

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三、后教互动：“交流与提升”并举。

提升概括、提炼形成思想方法是后教的关键。如《异分母分数加

减法》“怎样转化”、“为何转化”“注意什么”是本课在后教环节

要让学生弄清的三方面。在学生尝试计算完检测题后，及时引导学生

观察发现计算过程中的相同点，引出“怎样转化”的问题;通过设问

“不转化行不行，能否将分母直接相加减”让学生关注计算过程中实

质，并带着学生将视野拓展到整数、小数和单位换算，完善了学生的

认知结构，解决了“为何转化”的问题;在计算检测的同时，及时归

纳，边练边提炼，得到了“看、通、算、约”四个计算中应关注的地

方，解决了“注意什么”的问题。

互动是“后教”的前提，提升是“后教”的关键，我们要善于创

设分析、判断、演绎的平台，让学生不断的观察思考，不断地建构起

完善的体系，不断地得到解决问题的方法。

总之，在运用模式时，我们应更多的关注细节、关注学生、交流

互动、内化提升。

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