农村小学信息技术课堂教学有效策略的研究 .pdfVIP

编号

课题名称：农村小学信息技术课堂教学有效策略的研究

课题设计论证（提示：不可出现课题负责人和课题组成员姓名、单位等个人资料）

1、选题的意义和价值：省内外同类课题研究现状述评；本选题的理论意义、研究价值；本选题的创

新程度。

2、研究内容：本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点。

3、研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。

4、完成课题研究的保证条件：负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价；

完成本课题的研究能可和时间保证；资料设备；科研手段。

（请按以上4部分逐项填写，限3000字以内）。

一、选题的意义和价值

1、省内外同类课题研究现状述评

21世纪是以信息技术为主的时代，以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，

正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用。作为农

村信息技术教育的一线教师，如何提高学生的信息素养是我们追求有效教学的侧重点之一，省内外

同仁针对有效效教学提出了很多策略，大胆探索、努力实践，如许单的《把握农村小学特点，提高

信息课堂实效性教学策略研究》，提出了采用“问题教学法、任务驱动教学法、兴趣培养法”等教学

策略，提高课堂教学的实效性，课题研究在一定程度上提高了课堂教学实效，但还存在一定的无效

性，表现在以下几个方面

①、对小学信息技术课程目标把握不准

在日常信息技术教学活动中，甚至在各级各类的信息技术优质课评比中，我们所看到的、听到

的教学基本上停留在“掌握基本的信息技术技能”这一层面上，很少看到课堂能达到对学生信息素养全

面培养的要求。

②、重书本，轻拓展，学生缺乏学习的兴趣

学生一到机房，就喜欢玩游戏、聊QQ却不喜欢听课，究其原因是很多教师只注重课本知识的教

学，从不拓展，按部就班。教学内容单一，枯燥，学生对信息技术课兴趣不高，学完后也很少能举

一反三、灵活运用。

③、任务驱动忽略学生的主动规划

很多的教师信息技术课中往往运用了任务驱动教学，但是很多任务的设计教学的本质没有改变,

学生的主体地位没有充分体现,主观能性也没有完成被调动起来,很多是学生被动地接受任务而学习，

缺少让学生对任务进行分析和规划。特别是操作不对熟练的学生都不知道一节课该作些什么事情。

④、分组中交流与合作没有实效

教师不根据教学的实际需要，随意设计一些简单的、没有思维难度的问题供学生讨论，或是为

了追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，

这样的小组合作很容易起引起“混乱”辩论变成了吵论、小组讨论也变成小组“聊天”、部分学生完成了

课堂的所有任务，而小组的其他成员却无事可做等等现象，并没有达到真正的教学效果。

2、本选题的理论意义

建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知

主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌

输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对

象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组

织、实施有效教学提供了实质性理论支撑。

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《基础教育课程改革纲要》明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信

息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的显现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师

生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有

力的学习工具。”

3、本选题的研究价值

本课题研究以新课程理念为导向，以现代教育理念、现代教学设计理论及有效学习理论等为指

导，改革和创新小学信息技术课堂教学策略，摸索出一套提高本校信息技术课堂教学有效性的教学

模式，以能较好地提高信息技术课堂教学的质量和效率，提高学生信息素养，同时，促进学生和教

师的可持续的发展。

4、本选题的创新程度

本课题的研究旨在探索信息技术教学的策略，提高课堂教学的有效性。就实践方面，它能使我

们更有效、合理利用现有的资源创造最大的课堂效益，提高学生的信息技术素养。并在网络的环境

下，探索信息技术与其他学科的整合。

二、研究内容