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三元关系型作文思辨性写作的四种构思方法

（一）“自连ABC”

变换思考的角度高考作文命题的价值导向是培养有理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神，提倡“反映你的认识与评价、鉴别与取舍，体现新时代青年的思考”(2021年新高考Ⅱ卷)。这就要求学生不能机械地依从命题材料已明确的关系，需要变换思考的角度，在共识、常识之外还要有自己的思考，在多维度比较中说理论证，自我“巧构”三元的有机关联：从“A—B—C”到反向“A—C_+B”，再至逆向的“C—B—A，，等。通俗一点说，就是用自己的方式将三个关键词“连连看”，多角度、多层次地建立各种关系，勾连三者之间合理的动态关系：交叉、条件、对立统一、叠加、并置、相互包含等。唯有如此，才能体现出写作个体的“独立的思考”和“独到新颖的见解”，完成从做“命题代言人”到做“自己的发声人”的角色转变。以2022年全国新高考I卷作文题为例：[现有关系]练“本手”夯基础，力求“妙手”多创造，力避看似合理实则受损“俗手”，即守正守拙，踏实务实，涵养踏实奋斗精神和创新意识，杜绝侥幸取巧，否则弄巧成拙。

自理关系

1.在功夫扎实条件下，“本手”可以转化为“妙手”，如果“热衷于追求妙手，而忽视更为常用的本手”也可能转化为“俗手”。

2.“俗手”有一定的合理性——人们普遍渴望成功，渴望能找到通往成功的捷径，不可否认的是，“俗手”偶有可能会成为“妙手”。

“自理关系”是在精准理解界定概念的基础上，将三者的关系不断向外延伸、向内开掘，变换思考的角度，或肯定或质疑或批判“现有关系”，全方位思考，避免立意的片面性和主观性。

（二）“断连ABC”

论证需“证伪”为了切合题旨，学生容易确立类似“若想‘妙手’偶得，须苦练‘本手”一‘只有‘本手’才会有‘妙手”’这样片面化、武断化立论。而事实是，未必所有的“A”都能到“B”，两者没有必然的关系，因而思考三元关系时不妨多用“斗”“冉”来断开二元之间的连接，来拓开自己的写作思路。

1.成为“妙手”，[有的人]主要是依凭过人的禀赋，而非扎实的基础。

2.苦干未必就能成功。[因为时机、方向等原因]在“本手”的位置上苦苦操练了好多年，也不一定能成为妙手。

3.[有些行业]，就要鼓励未经“本手”而自出“妙手”。??上文中“[]”里的内容，是议论范围的划定、前提条件的依据、所涉及背景的界定等，做到有理地“断连”，有根据、有限定、有条件地提出自己的看法。

“断连”的思考过程，依循“从特殊到一般”的逻辑，找到特殊个例，以“()的A却无法到B”的思考路径来澄明错误认识。这其实就是孙绍振先生提出的“寻找‘黑天鹅”’的思维过程：“若要有所发明，有所创造，则必须证明与证伪统一。”∽-证明之外，更要“证伪”，选择与论点不一致的论据，充分设想“虚拟论敌”的观点，或“反驳异见”或“接纳异见”，以防止观点的片面性，使论点客观全面，论证严谨周密。但这不是胡乱地对现有关系加以“抬杠”，因为在议论文写作中，“依据、推论、判断这三者是议论的精魂”，要对不同观点(包括命题者的观点)进行推理分析判断和辨别，做到言之有理、言之有据。

（三）“复连ABC”

权衡主次写作最忌讳的是对三个关键词均衡用力，开头结尾之外，中间段平行并列逐一阐述“ABC”，每段分别以“A是XX”“B是XX”“C是XX”开头敷衍成段。这种各用近三百字自说自话、再加头加尾的“三足鼎立式”行文结构，是典型的、泛泛而论的“平庸文”。这种松散化、机械化、套路化组合成的三元写法有违“三元”关系型命题指向关联性思维的培养。

三元“ABC”虽要全面立论各不能偏废，但并不需要详略一致地梳理三者关系，而是要分出主次、区别轻重，抓住自己立论中最主要的关系，突出其核心位置。我们主张从平均用墨的“三足鼎立(三元鼎立)式”转为主次分明的“异军(一元)突起式”写法，选择其中一组关系来重点论述，另外的关系做支撑论证，即权衡取舍“三元”。比如把其中一组关系作为辅助、衬托来重点突出另一组关系，另建立自洽的逻辑关联。

无论是哪种策略，都不能片面孤立地径取“二元”来写，而是要辨析前因后果、说明区别与联系，择“要”来论，并将其逻辑化、有序化。比如抓住“本手”与“妙手”之间的关系说理辨明，而对“本手”与“俗手”、“妙手”与“俗手”之间的关系一带而过；或者把“本手”作为核心，“妙手”和“俗手”分别为互相对立的两侧等。可以说，对三者有所侧重、技斜是独抒己见的有效途径。

（四）“超越ABC”：另找“D”

从三元关系的辨析中探寻多元统一、能够统摄三者“制高点”，超越一时一事的认识价值，我们姑且称之为“超越ABC”而另找“D”。

“D”可以理解为“(高考作文)要有强大的竞争力，则应该在他人停止思考的地方，再多走一步，与命题中的社会生活实践联系起来”?。具体地说，这个“D”可以是普遍性的价值观念、终极目的、哲