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教案人教版小学二年级《数星星的孩子》教学札记_1

不断以来，不管是公开课，依然家常课，字词教学大都成了“浮光掠影”的点缀。事实上阅读教学讲究“字不离词，词不离句，句不离文”，怎么样让字词教学与文本有机地结合起来，使字词教学不孤立，显得饱满，学生呢，又学得轻松有效，这是我不断以来所考虑的。

《数星星的小孩》是一篇比拟经典的课文，考虑到学生的学情，我把第一教时的教学内容定为初读课文检查，学习第一、第五段。在教学中我力求融字词、句段与体验情境、化话为画、想像复原于一体，让字词教学变成一张纵横交错的立体网。

一、扣词，化话为画

对低段小孩而言，他们对字词的感受力，非常大程度上取决于表象的积累。就如“珍珠”一词，学生的脑海里所蹦出的印象仅仅是停留在非常美，是一串串的，而让学生体会到星星像珍珠，是有一定难度的。因而在详细操作时，我先让他们本人边读句子，边想像，“你仿佛看到了什么？”再让他们把这种感受带进朗读，通过老师的随机朗读指导，强化感悟“珍珠”，让小孩的语言感受敏锐起来。如此一个过程之后，再让学生通过看图说话，对这一个词语进展迁移运用，显得顺理成章。而对“珍珠”一词的写字教学，我也巧妙地把它安排在详细的语言情境中，使学生觉得写字也是充满着诗情画意般的美。

二、扣词，读明白文句

“撒”字是本课中的一个生字，通过对这个字的理解能辐射到整个句子的学习。因而在教学时，第一步，我先把“撒”字换成“排”，让学生对“撒”有一个初步的印象，它不像“排”那么整齐划一；而后，我让他们细心观察这个字的字形，是提手旁加一个“散”，使他们对这个字的字义有个感知；紧接着我就用肢体语言和情境描绘，让学生的脑海里联想星星一颗颗“撒”在天空的画面；然后我再出现一幅星空图，让真实的画面与他们的想像印证一下。在学生充分感遭到“撒”字的形象、意趣、情致和色彩之后，他们再去读这个句子时的感受是鲜活的，灵动的，更好地促进了对句子的理解。

三、扣词，训练表达

最后一个段的生字比拟集中，出现了“张衡”“汉朝”“天文学家”等几个比拟生疏的词语，如何让这几个词语成为小孩脑中深入的经历，我是如此教学的：先让他们自由读，“你能从中明白些什么？”激起小孩的求知欲，读完之后他们会说“张衡是汉朝人”“他是著名的天文学家”等。然后通过老师的简单介绍理解汉朝年代的长远，从字面猜测“天文学家”的含义，让学生对这些词语的印象有了一个明晰之后，我就出示张衡的画像，请学生用多种方式把这几个词语连起来介绍张衡，从而使抽象的词语变成本人能纯熟操作的语言，同时促进了小孩的对信息的组合才能和语言表达才能，还让他们明白原来同一种意思能够用不同的方式来表达，多好！

从课堂上学生的表现来看，以上几个点的落实应该依然有成效的。在回忆本人的教学后，觉得有几点值得我去考虑：

1、我创设了非常多的情境想让小孩去感受夜晚星空的漂亮，以及作者描绘时的语言是多么形象，但在朗读时，学生的感受没有充分地浸透和表现，我却未及时进展点拨或范读，回过头想想总觉得这句话的美感、亮度表现得还不够。当时在学生朗读时，我是发觉到了，也想到过范读，可又怕耽误后面的教学便擦过了。这说明我的教学机智还不够，主要是有种被教案所束缚的感受。

2、在教学中，随着各个环节的展开，每个教学点的画面恰到好处地出示（这是我的自我感受），在一定程度上给学生带来了一定的视觉冲击，但如此的画面多了，到后来体会并演示动词时，学生好似有点疲乏了。我在想，阅读教学时外在的刺激过多可能会减弱对文本的感受，学生也会产生审美疲劳。

3、最后一个环节，在语境中用“珍珠”说话后进展书写练习，是不是让学生先在脑海中再现这个词，想想字形，尝试经历，然后我再进展指导会更有效。