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整本书阅读项目化实施策略例谈

当前，学生整本书阅读存在的普遍问题是：不会读书，特别是不会读整本书；即使读了

整本书，也不能真正提升阅读兴趣和能力；仅停留在情节的浅层阅读或信息获取水平，不能

将所读内容迁移到写作和思维能力的提升上。

《义务教育语文课程标准2022年版）》在“教学建议”部分指出：“创设真实而富有

意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”它强调从学生语文生活实际出发，创设丰富多

样的情境，设计富有挑战性的学习任务，实现深度阅读，培养学生的创新精神和实践能力，

不断提高学生的语文学科核心素养。这为解决初中学生整本书阅读存在的问题提供了指导和

方向。

具体到实践中，开展整本书项目化学习是一种较理想的策略和方法。项目化学习，也被

称为“项目学习”“项目式学习”“基于项目的学习”等。美国巴克教育研究所把项目化学习

定义为一套系统的教学方法，并指出“：它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计

项目作品、规划和实施项目的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。”夏

雪梅认为，项目化学习是指学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入

持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决问题、形成公开成果的过程中，

形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。在《项目化学习设计：

学习素养视角下的国际与本土实践》一书中，她提出项目化学习设计需要关注六个维度：核

心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价。这六个维度在初中语文

整本书阅读教学中具有兼容性。一本书就是一个项目，读一本书就是一个完整的项目化学习

过程。基于此，项目化学习一般实行“三步走”：确定核心性知识，开展项目化学习活动，

评价项目化学习结果。下面以《昆虫记》为例，具体探讨如何将其运用到整本书阅读教学过

程中。

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一、聚焦核心知识设置任务

项目化学习主要聚焦核心知识。核心知识的概念较宽泛，既可以指向人文主题，也可以

指向语文素养。项目化学习就是要对其进行提炼、迁移、转换，让学生吸收并加以运用，以

解决实际问题。

《昆虫记》是作者法布尔对生命敬畏之情的自我表达，是自己生命价值的最佳体现；他

以人性观照虫性，以虫性反思人性。基于《昆虫记》的主要内容、思想情感、创作意图和八

年级学生的年龄特点等，笔者将项目化学习的核心知识设定为“生命”，从“法布尔笔下的

生命”“法布尔的生命”和“我们的生命”三个方面进行阐释。

学习伊始，笔者引入法国作家罗曼·罗兰对法布尔的评价——“掌握田野无数小虫子秘

密的语言大师”，激发学生的阅读兴趣。之后，笔者引导学生运用浏览、略读与精读相结合

的方法到文本中搜集“秘密”，即聚焦昆虫的形态、习性、劳动、繁衍和死亡等方面，以画

思维导图、写随笔等形式归纳整理，由此了解文本内容并厘清作者的思维脉络，将零星的感

性认识向整体的理性认识转移，提升学生的思维品质，培养学生主动学习的意识。

二、开展项目化学习活动

开展项目化学习，要以学习活动为载体，整合学习内容、学习资源及学习情境等，以实

际问题驱动学生对核心知识进行思考、探索和表达。

对于《昆虫记》整本书阅读，笔者围绕核心知识“生命”创设了以下学习活动：

学校将举行名著阅读主题展览，八年级（4）班将积极策划《昆虫记》的主题展览参加

年级竞选。请同学们梳理提取《昆虫记》《中的信息并搜集相关资料，策划一个能体现对作品

深入解读的主题展览。班级计划先从六个小组里预选前三名，修改后最终选出一个小组参加

竞选。

主题策划是现实生活的原生态情境，属于“生活体验情境”。有了这一情境任务的驱动，

学生的阅读目的更加明确，阅读期待更加强烈。从主题展览策划书表1）、策划书具体要

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求表2）的确定到评价表表3）的设计，都由学生讨论决定，教师只是在必要时稍加点

拨。下面阐释具体做法。

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第一，基于核心知识，促进深度阅读。

策划书中，“展览内容”是核心内容，须在精读的基础上完成“。展览板块”中的“昆

虫习性”部分，即法布尔笔下的生命，需要学生归纳总结文中提及的昆虫的习性，整体感

知文本“；语言特色”