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高考读后续写主题识别与升华教学设计
设计初衷:
高三9月名校协作体刚落下帷幕。分数出来后,我发现我们班学生该题型得分不高,20分
以上只有2人,17-20分有14人,剩下都是没到17分的。不少学生反映在提炼续写主题、升
华主题上存在问题和困难,主要问题如下:1.个别学生所给段首句1中inquiry一词不认识,
导致后面写偏了;2.续写主题不知如何提炼,或者怕提炼错误,所以没有点明主题也没有升华;
3.主题没有体现《新课标》对正确价值观的考察,直接写成帮助Missy撒谎来解决故事冲突,
以此实现“win-win”;4.知道主题是“诚实”,但语言跟不上,积累少,不知道如何去正确表
达和升华主题。主题是文章的灵魂与核心,主题的深度与广度决定了学
生作文的优劣。因此,教师在主题升华语境下引导学生进行阅读与写作,有助于学生深入感知
文章作者的情感倾向。只有能准确归纳文章主题,行文逻辑才会清晰,行文结构才会完整,学
生的写作能力才能得到全面展现。
设计理念:
多模态视角下的读写结合模式促进续写教学
多模态理论是《普通高中英语课程标准》(2020年版)特别强调的内容:通过学习不同语
篇的表现方式,教师要帮助学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感,丰富生活经历,拓
展思维空间,形成积极的思维品质、人生态度和价值观。而这里提到的多模态包含图片、图表
等静态资源,也包括声音、视频等动态资源。本节课,老师尝试将多模态与读写结合,以期激
活学生的背景知识、引发学生的兴趣和情感共鸣,同时输入语言素材,便于学生理解、学习、
掌握在语境和语篇中探究主题意义的方法。
教学步骤:
Step1.多模态导入,认识主题
通过视频导入:让学生带着问题看视频,思考Whatmessagedoyougetfromthestory?
然后再追问:Doyouthinkthemessagesarethethemeofthestory?Isitpossiblethatastoryhas
morethanonetheme?
意图:激活学生背景知识,同时为了解、认识主题意义做好铺垫和思想准备。
Step2.研读语篇、挖掘主题
基于海明威的“冰山”理论,引入主题意义探究方法:让学生通过研读标题、主角(尤其
是主角做了、说了什么)、背景、冲突(关注冲突的出现和解决以及在此过程中人物的情感变
化)来推断故事的主题意义。
Step3.学习技能、表达主题
通过微技能1(Skill1:Turntomaincharacters巧借人物)、2(Skill2:Turnto
surroundings巧借景物)、3(Skill3:Turntokeywords巧借关键词)的学习以及借
助多模态图片、视频来帮助学生搭建语言和素材支架,为下文的输出做准备。
Step4.借助真题、实践主题
教师借助高考续写真题练习让学生在语境中实践微技能,完成协作任务。
Step5.课堂反馈、评价主题
学生写作结束进行互评、教师抽样一起共读、共赏、评价学生在写作中对主题意义的把握
及表现方式,帮助学生进一步拓展和提升主题意义表达的能力。课后让学生根据peer-checklist
进一步改进自己的作文,提升、优化主题意义的表达。
本堂课亮点:
整节课的设计思路为观察体验——归纳总结——操练内化——实践应用,教师注意每个环
节的学生思考、讨论,以及对学生独立思考能力的培养,充分体现了教师引导学生自主学习,
符合英语学习活动观的理念,体现了以学科核心素养发展为目标的授课思路。
本堂课收获:
1.从学生课堂反应来看,学生对视频和图片结合续写教学表现出更大的兴趣。
2.从学生的习作来看,用微技能1、2、3来实现主题意义延伸和升华的都有,且掌握情况和表
达都还不错
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